依托CPC模型下的概要寫作教學設計

任憲華

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0081

一、教學設計理念

CPC模型理念：CPC模型與新高考概寫高度吻合，是操練概寫的高效方式。CPC即Connections & Points & Connections，其立足于Intake環節，通過語篇銜接，建立起連接Input和Output的融合聽說讀寫的支架式體系。CPC給學生提供了語言習得的階梯，此模型使碎片化的語言學習變得透明化、體系化、立體化，優點是易于操作。

二、教學設計思路

筆者以M6U2 A few simple forms of English poems這篇閱讀文章為載體，提出了以“文本解讀——模型操練——創寫評價”為核心的讀寫教學模式。文本解讀環節包含兩讀，一讀梳理結構，理清脈絡，即讓學生明確篇章的結構，獲取主要大意，建構文章的整體框架；二讀定位重點，學習詞匯，即找到詩歌特點的細節信息，在此基礎上使學生充分理解文本，提煉出文章中分散的語篇要點P。模型操練環節主要是讓學生經過文本的縮寫、改寫和創寫，最終引導學生使用自創銜接詞C進行語篇銜接，組織概寫，讓學生通過小組的合作討論，對CPC模型進行應用。創寫評價環節以現場習得和產出為重點，學生進行自我分析、評判、修改、提升，從而提高學生的認知能力，幫助學生鞏固和運用新學的詞法和句法知識，以提高學生的語言表達能力。

三、教學背景

教材分析：該篇閱讀文是以詩歌為話題的說明文，文章可以被劃分為兩部分，一部分重點介紹了幾種簡單的詩歌形式，另一部分是不同詩歌形式的舉例。文章的層次比較清晰，信息點散落，適宜作為概要寫作的閱讀材料，使學生可以抓住不同詩歌形式的共性和異性進行寫作練習。

學情分析：學生對英文詩歌了解甚少，所以在教學中要引導學生去理解作者所要表達的思想感情和文本所展現的內容和主題，欣賞詩歌的語言美和韻律美。在概要寫作方面，學生缺乏捕捉要點和整合信息的能力。

四、教學目標

1. Language competence：（1）Students can learn some important language points in Unit2 and try to use them in the main output part；（2）Students can form a basic idea of the procedures of writing a summary.

2. Learning competence：Students will be able to share information with others and get the information needed.

3. Cognitive qualities：（1）Students will be able to understand and appreciate culture difference；（2）Students will be able to view phenomena critically and uniquely and form a right attitude towards the translation of poems.

五、教學重難點

1. Students may have difficulty using their own words for the output part.

2. Students may find it difficult to catch the main points and key words of the examples.

六、教學過程設計

第一部分：讀前導入

設計：Lead-in by the video about the song“Twinkle，Twinkle，Little star”，students enjoy the video and experience the rhyme & rhythm of the song.

意圖：課堂伊始，教師用“小星星”這首韻律感很強的歌曲作為引入，聽到熟悉兒歌的英文版，學生的興趣和注意力被完全吸引，激發了學生參與語言學習的興趣，使學生通過自我感知去探究發現詩歌的特點：“rhyme and rhythm”，將學生課前收集的詩歌進行整合欣賞，充分挖掘學生的潛在資源和已有的知識體系，使學生對話題有充分的感知，自然地引入課文的主題。

第二部分：文本解讀

1.讀梳理結構——建構文章的整體框架

設計：Read for the structure and find the topic sentences of the first and the last.paragraphs and the key words of the examples.

The structure of the text.

意圖：學生通過借助主題句概括首尾兩端段落大意，借助核心詞匯查找，掌握文章例子的特點，最后形成文章結構，形式上是培養學生快速閱讀能力的技巧，實質上是為下一步寫作中的文章結構服務。

反思：文章結構比較清晰，主題句明顯，學生比較容易把握，但在概括第一段的主題句時，學生還是會將細節信息涵蓋在內，教師要指導學生如何準確找出主題句和總結段落大意，訓練學生概括要點的技巧。

2.讀定位重點——提供寫作詞匯的支架

設計：Read for analyzing the characteristics of each pattern of poem.

片段1：Ask students to read the passage carefully and enjoy typical poems.

T：Lets enjoy a piece of nursery rhyme and think about the following questions：

Who is this poem written for？

Why will children love it？（Focus on the pattern，the language and the image.）

What kind of picture will come into your mind？（Focus on the purpose.）

S1：The poem is written for babies.

S2：It has thyme and rhythm.

S3：Some words are repeated.

T：Yeah，it has a lot of repetition.

S4：A father is singing the song for a lovely baby.

意圖：借助不同詩歌的案例幫助學生找出它們各自的特點，教師引導學生挖掘詩歌的主題，關注不同詩歌形式的語言特點，并對閱讀中的詞匯進行處理，為寫作提供詞匯支架。

The points related to the examples.

Nursery rhymes：concrete but imaginative（pictures）， rhyme， rhythm， repetition， contradictory，easy，for children.

List poems：flexible（easy），pattern，rhythm，rhyme，repetition.

Cinquain：five lines， pictures， a few words.

Haiku：17 syllables，Japanese，pictures，easy，minimum of words.

Tang poems： Chinese translation.

反思：在這一環節中充分體現出了以學生為中心和先學后教的教學理念。

片段2：Ask students to compare the similarities and differences of the points.

Feature：

similarities：rhyme，rhythm，repetition，easy and few words，imaginative

differences：pattern，origin

意圖：學生在概括出大意后進一步提煉內容，對比事例之間的異同，幫助學生整合信息進行段落的概要寫作。

反思：學生能概括出詩歌的共性，能將之前學習過程中出現的詞靈活應用到課堂任務中去。但在異性概括時，學生因為自身詞匯量的限制表達受限，可見學生概寫的能力極大地被詞匯量所掣肘。

3.寫作教學——實現從讀到寫的愿景

（1）模型操練

設計：Group work：Ask students to combine key points together using these given connections on the left blackboard.

片段1：

S1：Among the simple forms of poetry，many have rhyme，rhythm and repetition.

S2：Besides，they are written in a few words and easy for people to understand.

設計：Group work：Ask students to combine key points together using these given connections on the right blackboard.

片段2：

意圖：這個環節主要是讓學生進行語篇銜接，在寫作前通過小組的合作討論，對CPC模型進行應用。模型左邊CP是閱讀過程，落實在說上面；模型右邊PC是說寫過程，是拓展提升；創寫C是學生paraphrase，落實在寫上面。遇到學生的困惑點，要停下來幫助學生共同解決，挖掘學生的思維能力，為下一步創寫做準備。

反思：這個環節的說寫過程是要激發和引導學生將獲取的信息進行內化和表達，在語言的應用中很多學生會犯錯，學生要合作糾正這些錯誤，在潛移默化中實現合作學習。

（2）創寫評價

①知識運用——輸入文章“血肉”

設計：Ask students to use their own words to rewrite a summary of the example.

學生作品展示：

意圖：通過CPC模型的操練，學生有了一定的語言儲備，并慢慢學會用自己的語言進行概要寫作，學生對寫躍躍欲試。教師讓學生就整篇文章進行概寫，將三段融合進行創寫，形成篇章，之后的篇章修改可以從詞匯、語法、邏輯、句型等角度升華文章。

反思：CPC倡導自主學習和合作學習，以此促進學生學習的主動性和積極性，尤其是對成績中等的學生幫助較大。

②實施相互評價——促進寫作成果

本節課教師在post-writing環節設計如下：1）Exchange and share their writings in pairs.2）Assessment of the writing by students themselves.

下面是具體的評價標準：

意圖：教師根據概要寫作的評分標準，設計了具體的作文評價表格，讓學生清楚好的作文的標準，引領學生朝著好作文的要求去努力。

反思：概要寫作的評價表，讓學生清楚了寫作的方向，對照標準去做很容易就可以寫出好作文，學生通過交換作文、閱讀思考、交流討論、評估自己和同學的文章，促進了學生英語寫作的共同提高。

七、教學反思

通過教學實踐驗證，CPC模型能較好地進行本部分的教學。但是，在應用這一模型時，應注意以下幾點。

1.教師要不斷提高自己的教學能力。文本理解和語境設置的困難、語篇銜接和模型構建的困難、學生操作應用模型的困難等都依賴于教師的根本發展，這就對教師提出了新的挑戰，要求教師要能夠利用多媒體信息技術，充分整合各種教學資源，靈活創新地調整和增減教材內容，以此實現課堂教學的最優化，提高教學的效果。

2.教師要正確定位好讀與寫的關系。讀是寫的充分鋪墊，是語言輸入階段，寫是讀基礎上的延續和技能鞏固，是語言生成階段，兩者相輔相成。本單元Reading部分的材料淺顯易懂，因此Reading部分的教學以理解文章結構、抓取要點信息為主，不應在語法和知識點上耗時過多。

3.教師要關注學生心理語言的加工過程，對創寫文本進行編輯和面批，選擇更好、更適合的表達，以達到知識復現→復用→活用的過程，實現輸入和輸出的結合和促進。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區第二高級中學311200）