加強師生合作共創小學語文高效課堂

李亞平

摘要：《語文課程標準》中提出，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的合作方式。小組合作的學習方式在小學語文課堂中備受歡迎，如何提高小組合作的學習效率，可以在實施合作學習時合理分組，明確分工，合理安排時間，選好時機，教師參與，全面評價等手段。

關鍵詞：合作學習;小學高年級;語文閱讀

目前對于小學階段的語文教學，不僅要培養學生的閱讀能力，更要提高學生的語文核心素養。閱讀是語文教學階段的基礎部分，可以幫助學生更好的進行語文知識的理解，同時可以拓展學生的思維能力，促進學生的全面發展。而合作學習可以讓學生通過小組合作的形式，提高學生的閱讀興趣，從而提高課堂教學效率。讓學生可以進行獨立思考，培養良好的閱讀習慣。因此，需要在閱讀課堂中開展合作學習的新型教學方式。

一、小組合作學習在教學中存在的不足

（一）分組不合理

要想引導學生進行合作學習，前提是先要對他們進行分組。在分組的過程中要注重合理性，要結合每個學生的不同興趣愛好以及能力水平來劃分。在分組的時候一定要結合學生的實際情況，要盡量把每個小組學生的平均學習水平調到接近，這樣才有利于小組之間的互相競爭與合作，才能在課堂中不斷培養他們的合作能力。

（二）學習內容比較單調

在開展課堂分組學習過程中，老師的教學手段也很重要。學生們要想在語文課堂中學到一定的知識并且培養合作能力，光從課堂討論中并不會有很大的收獲，而且由于小學生的自我管理能力較弱，如果在小學階段將課堂--味地交給學生們去討論，他們很有可能在討論一段時間過后轉而進行脫離課堂內容的交流，不僅影響了課堂的正常學習，而且對于培養他們的合作能力也會有很大的負面影響。所以老師在課堂中采取正確的教學方式和進行正確引導，是非常重要的。

（三）教學評價存在缺陷

一個新的教學手段的好壞需要一定的教學評價來進行評判，對新課程改革之下的小組合作學習也是如此。將它運用到小學課堂中到底會不會起到很好的促進作用，在當今的教學中并不一定能及時準確地做出評估，并且有些評估的側重點是教學的最后成果而不是教學課堂中的小組學習合作過程，所以這可能無法明確找出分組合作學習這一新的學習模式的優缺點，因而不能及時發現可以改進的地方。這就導致這種新型的課堂學習方法難以一直持續發展下去，也不能給學生們帶來更好的影響。沒有任何改進的合作學習久而久之也會降低很多學生的學習積極性。

二、合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略

（一）轉變教學觀念，科學合理進行小組分配

受傳統教學觀念的影響，小學語文教師在閱讀教學中依然使用傳統的教學方式，讓學生進行文章的閱讀再進行賞析，沒有通過合作學習的方式引導學生積極的參與到課堂活動當中。有些教師注重了合作學習，但沒有科學合理的進行小組分配，因此需要教師積極轉變教學觀念，并對學生進行科學合理的分層式合作教學。根據學生的實際學習情況進行分層教學。例如：在學習五年級上冊第四單元十三課《少年中國說》閱讀過程當中，老師要對學生進行合理分組，讓學生通過合作學習的形式進行閱讀的朗誦，要將學生按照閱讀能力強弱進行合理分層。讓優等生在學習過程中帶動學困生進行閱讀，在閱讀中進行合理的優勢互補，取長補短。通過合作的形式培養學生的集體觀念，一定程度上提高了閱讀學習能力。

（二）利用多媒體設備，激發學生閱讀興趣

隨著信息化技術的不斷發展與應用，在小學語文閱讀教學中，通過多媒體設備進行教學受到了語文教師的廣泛青睞，可以充分活躍課堂氛圍。在課堂教學中，老師要充分發掘課本教材內容，并通過信息化手段對閱讀內容進行優化和升級，讓學生在合作學習的基礎上，能擁有更加完整的閱讀素材。并利用多媒體設備對學生進行合理的閱讀提問，是提高學生閱讀能力的重要方式，立足于課本內容對提問內容進行優化，不斷提高學生的閱讀技巧。例如：在學習五年級上冊第三單元第十課《牛郎織女》的閱讀過程中，老師可以通過多媒體設備放映關于牛郎織女的民間傳說故事視頻，讓學生通過更加直觀的形式感受閱讀背后的深刻含義以及民間故事的寓意。并針對視頻內容對學生進行提問：在牛郎織女的故事當中可以感受到哪些情感？讓學生通過小組合作討論的形式進行回答，學生可以充分交流討論自身的閱讀看法，在小組合作討論過程中，提高學生的語言表達能力。因此將信息化手段融入到合作教學當中，有利于提高閱讀課堂教學效率。

（三）全面評價

在合作學習完成之后，需要對合作小組做出一些評價。不僅要評價個人的表現，還需要對小組內的其他成員進行到位的評價，同時小組的整體表現也需要有一個客觀的評價。學生在進行合作交流的時候，教師必須細致地觀察每組成員的表現。可以由每組的小組長記錄各自組內成員的表現，然后進行總結匯報。評價需要分為兩個部分，一是合作過程的評價，另外則是合作結果的評價。合作過程的評價可以主要由每個小組記錄組員的參與程度及其表現，或是組內成員共同評判;合作結果則可以由教師根據每組的匯報結果來評價。這樣，每次都給出一個評價結果，讓小組成員知曉自己所在組在班級中所處的水平，有利于增強小組在今后的合作學習中的積極性。

總之，提高小學語文課堂小組合作的有效性是深化課程改革的一個重點內容，讓小組合作的有效性得到充分提高，讓小組合作綻放其光彩，仍需我們一起努力。

參考文獻：

[1]梁麗萍.基于核心素養的小學語文綜合性學習教學策略研究[D].淮北師范大學，2018.

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