初中語文單元整體閱讀教學策略的思考

胡曉娥

摘要：在教育發(fā)展與改革的背景下，對于教師的教學有了進一步的要求，教師要采用單元整體閱讀的教學方法提高學生對語文的應用能力，突出語文學習的整體性和科學性。教師在進行單元整體閱讀的過程中，要注重對學生進行多方面的培養(yǎng)，以提高學生聽說讀寫等方面的能力，進而提高語文教學的有效性。

關鍵詞：初中語文；單元整體閱讀；教學策略

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992- 7711（2020）11-0090

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，以一篇課文為單位的教學模式比較常見，在教學效率和效果上不太顯著。為符合新時期的發(fā)展潮流，單元整體閱讀教學模式在閱讀教學中被逐漸推廣，其與傳統(tǒng)的單篇教學相比有著獨特的優(yōu)勢。這一閱讀教學模式可以有效提高學生自主學習的能力，符合新課改的需求，可以提高教學的質(zhì)量。在閱讀教學中，教師要充分利用教材中的閱讀資源，挖掘?qū)W生在語文閱讀中的潛能。本文針對教師在教學過程中如何開展單元整體閱讀教學提供了參考的意見和建議。

一、將語文學科知識相聯(lián)系，提高語文學科的系統(tǒng)性

在傳統(tǒng)的語文教學中，不同的課文之間比較獨立，缺少聯(lián)系，但語文教材中的課文數(shù)量很多，語文學科的知識體系不太健全，致使教師的教學任務比較繁重。單元整體閱讀教學與傳統(tǒng)教學方式相比具有獨特的優(yōu)勢，可以對同一體裁的文章進行集中性教學，從而讓學生掌握體裁的特點。學生可以對某一個體裁進行系統(tǒng)性學習，從而提高學生學習的效率，這種學習的方法也可以用到其他學科的學習中，以此提高教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，促進學生的語文思維能力和自主學習能力的提升。所以，不論是教師還是學生，將教學知識進行簡化或者系統(tǒng)化都可以提升效果。例如，在部編版教材七年級第一單元中有四篇文章，都是有關于四季和景物的描寫的，分別是《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》，在這個單元中，文章內(nèi)容的關聯(lián)性較強，教師在進行這個單元的教學之前可以引入情境式的教學。例如，可以運用多媒體播放音樂“春之聲”圓舞曲，學生在欣賞音樂時，可以感受到春天草長鶯飛、萬紫千紅的景象，并讓學生盡快進入課堂內(nèi)容的學習中。由于這個單元課文的內(nèi)容聯(lián)系比較密切，教師在教學過程中可以循序漸進地對學生的思維能力進行培養(yǎng)，可以通過同一主題的教學簡化教學的內(nèi)容，也可以對文章語言和描寫方法進行拓展，這樣單元整體閱讀教學就具備了系統(tǒng)性和連貫性等優(yōu)勢。

二、引導自主學習方式，提高文學素養(yǎng)

語文是一門語言學科，其對學生文學涵養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義，在教學中教師要注重對學生基礎知識和文化素養(yǎng)的提升。由于初中生的閱讀理解能力尚在發(fā)展中，所以在這個過程中，教師要注重發(fā)揮自身的引導作用，只有學生的自主學習能力得到有效發(fā)揮，才能促進學生所學知識的消化吸收，并將知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。在傳統(tǒng)教學中，教師過度對學生從進行知識的灌輸，這對學生自主學習能力和閱讀理解能力的發(fā)展都有一定的局限性，所以，閱讀教學時，教師應當將自身的觀念進行更新和改進，以提高學生學習的自主性。例如，在部編版七年級語文上冊第六單元中有四篇文章：《皇帝的新裝》《天生的街市》《女媧造人》《寓言四則》，它們都是故事性的文章，在這個單元的教學中，可以讓學生抓住關鍵性詞語進行整體閱讀，以提高學生的閱讀速度，并引導學生在短時間內(nèi)抓住作品中的關鍵信息進行閱讀，學生也可以將快速閱讀的技巧應用到生活中，當閱讀一些敘事性強的、篇幅較長的文學作品時就可以用到快速閱讀的技巧。另外，還可以培養(yǎng)學生的想象能力，初中生的思維比較活躍，教師可以利用學生的這一個特點讓學生對未來社會和現(xiàn)實生活進行想象，讓學生對文章進行續(xù)寫或者自主編寫故事。

三、重視課內(nèi)外結合，實現(xiàn)知識的拓展

隨著新課標的改革與發(fā)展，初中語文閱讀也發(fā)生了變化。語文閱讀的資源分為了課內(nèi)知識和課外知識，教師在閱讀教學中要提高學生的語文素養(yǎng)，僅依靠教材內(nèi)容進行教學是遠遠不夠的，所以教師要在這個基礎上進行課外閱讀資源的擴充。教師可以根據(jù)學生的興趣和閱讀能力為學生提供課外閱讀的資源，以提高學生閱讀的積極性，使學生愛上閱讀，如此才能有效實現(xiàn)知識的拓展，使學生可以通過課外閱讀走進一個更加廣闊的文學世界。聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的方法有兩個主要的途徑。（1）以教材為原點。教師可以圍繞教材中某一篇課文或者某一個單元的主題確定閱讀的方向，然后帶領學生進行拓展性閱讀。例如，學習了普希金的《假如生活欺騙了你》后，教師可以引導學生對普希金的詩歌為主題，對他的其他詩歌進行拓展性閱讀。（2）以核心素養(yǎng)為教學目標進行閱讀。在學習了《木蘭詩》《老山界》《土地的誓言》《黃河頌》這一個單元的閱讀后，教師可以以培養(yǎng)學生的愛國情懷的精神品質(zhì)為教學目標，引導學生進行課文的學習。另外，還可以讓學生在精讀這幾篇文章之后，再閱讀《家國情懷，中國人的信仰》《長征》等書籍，可以讓學生選擇自己喜歡的相關書籍進行閱讀。

總之，在初中語文閱讀教學中，應用單元整體閱讀的教學策略可以將語文教學變得系統(tǒng)化和簡約化，使語文教學的目標更加明確，通過引導學生進行課內(nèi)外閱讀，可以有效拓展學生的知識面，從而提高學生的語文學科核心素養(yǎng)以及綜合能力。

參考文獻：

[1]樓璐.基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學研究[J].課外語文（下），2020（6）：82+84.

[2]郭紅正.核心素養(yǎng)下的初中語文教學策略[J].語文天地（初中版），2020 （6）：75-76.

[3]汪建興.淺談初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2018（15）：210.

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第三中學325604）