以“合”促聽

余金杯

摘要：近年來，在英語聽力教育領域中出現了一個研究焦點——學生的語言學習焦慮該如何降低。學者專家在對待這一問題時往往忽略了輸入性技能的研究，尤其是聽力焦慮的研究。合作學習被證實在多個學科領域具有較好的效果，因而可以通過合作學習降低學生的焦慮，緩解壓力，增強學生學習英語的自信心。

關鍵詞：合作學習；聽力焦慮；自信心

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0083

近年來，在英語聽力教育領域中出現了一個研究焦點——學生的語言學習焦慮該如何降低，尤其是聽力焦慮的研究。學生在聽力過程中受母語的影響，在聽的過程中不能第一時間對聽的內容做出反應，再加上教材的聽力語速較快，學生很容易產生畏難與焦慮情緒，失去聽力的興趣，因此英語教學急需教師找出相應的聽力教學方法降低學生聽力的焦慮。筆者認為，聽力教學可以采用學生合作學習的方法進行教學，具體為聽前合作學習、聽中合作交流、聽后群策群力。本文結合筆者的教學實踐，談談具體的聽力教學方法。

一、做好聽力學習的準備，務實學生的語言基礎，開展合作學習

一些學生在聽的過程中會感到緊張和害怕，基于此，可先做好聽力學習前的準備，以此有效降低聽力焦慮。

1.教師應注重英語國家文化背景知識的介紹，幫助學生填補其知識結構中有關外國文化背景知識的不足與空缺。

2.務實語言基礎知識，有效降低聽力焦慮。如果所有學生都都對某個答案有異議，則教師可以重復播放聽力內容，讓學生在重復聽取后得到正確答案。

3.實施互補分組，開展合作學習。將學生分成4人學習小組，分組時要從學生的成績水平、性別、性格、優勢及弱勢部分等方面進行分組。

二、實施聽前的合作討論，把學生耳朵喚醒，減少焦慮

在聽力練習之前，讓學生分組瀏覽標題及練習，并對聽力內容進行預測和討論，從而可以減少因對材料話題陌生而產生的恐懼和焦慮。

1.學生根據聽力題目一起找出聽力的關鍵詞和關鍵句。例如，九年級Unit4 Section A 1b的聽力，通過讀題學生能找出該題主要是談論人物外貌和性格的變化，所以關鍵詞就是short/ tall、thin/fat、long/short、curly/straight、black/ white，對于基礎差的學生，如果知道了聽力的方向，自然心里就自信了很多，對聽力就更有信心了。

2.對可能涉及的內容不斷地積極預測。例如，九年級Unit10 Section A 2a-2b，各組學生通過圖片和問題可以猜測出Marie因為不懂文化的差異在聚會中犯了很多錯誤，如wore the wrong clothes、greeted Pals mother by the wrong way、arrived late等，有了這些猜測，學生的聽音會更主動，也更有目標性。

3.聽前指導聽力的策略可以降低聽力的焦慮。當然，教師還應該重視對學生聽力技能的訓練，加強聽力策略的指導，有效降低學生的聽力焦慮。例如，（1）指導學生掌握基本的聽力策略，初步猜測文章的大意和文體。（2）指導學生根據材料有所取舍，泛聽與精聽結合。（3）引導學生掌握聽力中速記的方法。

三、聽中合作討論，突出重難點

“聽中”主要是聽了一遍后，對容易錯的或是很難聽出的問題進行筆頭或是口頭的操練。

1.聽中的小組合作聽出錯的部分，進行筆頭練習，突出重難點

如在九年級Unit6 When was the telephone invented？在Section A 1b這篇聽力材料中，可以對學生進行筆頭練習：“When did the first man fly to the moon？”練習后發現學生對時間或距離的數字反應慢，教師就可以將數字作為重難點進行強化訓練。

2.小組合作編對話操練重難點

A：When were you born？

B：I was born in...

A：But my brother is four years older than me. When was he born？

B：He was born in...

3.讓學生在小組中進行互問互答，突破難點

在聽的過程中，教師可以從每個小組中選擇一名學生到黑板上去寫答案，其他學生可以將答案寫在題目中。然后讓學生在小組中相互討論，如果所有學生都對某個答案有異議，則教師可以重復播放聽力內容，讓學生在重聽后得到正確答案。

四、開展聽后的群策群力，提升聽力水平1.聽后小組校對答案

聽力播放結束后小組中校對答案，要求他們說出答案對應的材料。如果個別有異議的，教師應呈現對應的聽力材料，這樣可以激發學生的好奇心和求知欲，很多難度不大的題目小組之間就可以解決。

2.聽后模音，體驗對話情境

有了之前的準備，大部分學生對聽力材料都已經掌握，接下來就可以開展模音訓練了?？梢圆シ怕犃Υ艓?，讓學生關注發音及語音語調，真正體驗對話中人物的性格、心情、情感等，讓學生口頭討論并總結聽力材料，通過一些關鍵詞復述文章，這樣就可以從“聽”向“說”過渡，發揮了聽力真正的作用。

3.聽后創設交際情境，促進學生角色表演

最后教師給出聽力原文，給學生創設情境，讓學生分角色進行模仿表演，這樣有利于學生對文章進行了解。通過小組合作指導組員學英語的方法和提建議句型的復習，讓英語基礎差的學生知道，基礎差也沒關系，只要找對方法一樣可以學好英語。

總之，小組合作學習的方式使得學生在正式回答教師問題之前，就已完善本組的答案，降低了答錯的概率，使得學生的自信心得到極大地提升，進而降低了學生聽力焦慮的程度。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省臺州市黃巖區江口街道中學318020）