核心素養視域下高中物理試題創新策略研究

葉飛云

摘要：核心素養是指在高中物理教學中應當培養學生的思考能力、綜合能力、應用能力等，因此教師應當創新試題，給學生提供新的解題思路和解題方案，以培養學生的核心素養。基于此，本文將論述在核心素養視域下如何創新高中物理試題，從對高中物理試題的創新出發做出相關研究。

關鍵詞：高中物理；核心素養；實體創新

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0119

在《普通高中物理課程標準》中指出：物理學科的核心素養包括物理抽象、物理觀念以及科學思維等，要求教師要不斷創新教學方法和教學模式，在試題命制中應當明確測試目標、測試題目，所涉及的知識內容應當具有代表性，試題的情境應當具有開放性、現實性、探究性，只有這樣才能達到教學目標中所要培養的核心素養。

一、創建有趣的情景模式，提升學生對物理知識的理解能力

物理本質上屬于自然科學，而自然科學是一種源于生活、致力于改變生活的學科，物理學科的發展與生活息息相關，所以高中物理學科所考查的試題也與生活有很大的聯系，一些在生活中已經出現或是還沒有普及的新技術、新產品都有可能成為考查的關鍵因素，所以教師可以將生活化的情景融入高中物理教學中，以增強學生的代入感，更可以加深學生對知識的解讀和認知能力。

例如，在對于“熱力學第一定律能量守恒定律”這一章的具體講解過程中，教師可以選擇生活中常見的物品對知識進行具體的表述，首先教師可以利用很多學生都在使用的“冷熱杯”作為分析的重點，將學生帶入情境進行分析然后提問：“‘冷熱杯的原理究竟是什么？這種杯子與我們本章知識的學習有什么關系？”通過前期問題的有效引入，教師可以讓學生結合課本和相關資料進行分析，即便學生剛開始的回答并不正式，也要鼓勵能夠回答出大體意思的學生，然后教師可以結合課本知識實際解讀“冷熱杯”，讓這一看似不可思議的“魔杯”與專業知識相結合，以此解決學生在生活中可能會出現的疑問，讓學生感覺到物理就在我們身邊，學好物理有助于解讀生活中的奧秘。另外，教師還可以購買“冷熱杯”，現場演示其獨特的效果，使學生對于這一科學現象的理解更加深刻，從而可以很好地增強學生對于物理學習的代入感。教師還需要準備溫度計等材料，通過逐步的溫度測量可以估計“冷熱杯”中熱量的損耗，這樣可以很好地鍛煉學生對微小問題的觀察能力，使學生在以后答題時更加注重細節問題。

二、創新知識結構，對新知識、新題型進行類比

創新類比的實際方法是將兩件事情進行比較分析，尋找兩件事情之間的不同點或是相同點，這是理論與實踐之間的一座創新的橋梁。許多物理知識在整體上都有一些微妙的聯系，而對于一些學生還沒有完全掌握的新題型，教師可以對該題型進行類比推理，以幫助學生更好地理解該題型。

例如，教師在對“曲線運動”的教學中，可以將曲線運動與直線運動進行有效對比。直線運動相關的題型學生在初中時就有所涉及，教師可以利用將兩種直線運動進行組合的方法，使學生可以更好地對曲線運動的相關問題進行解讀，而且教師還可以使用物理模型的方法使運動的過程變得更加立體。首先教師可以在玻璃平臺上給予玻璃球一定的初速度，按照物理學慣例，玻璃球與玻璃板之間的摩擦力可以被忽略不計，教師通過玻璃軌道的長度和玻璃球運動的時間確定其速度，然后可以設置圓弧形的軌道用來模擬曲線運動，通過測量軌道水平方向的路程以及玻璃球運動的時間，計算玻璃球運動的速度，通過這種類比分析的方法，使學生可以更加直觀、立體地發現曲線運動與直線運動的奧秘，同時也可以使兩種知識都得到鞏固和發展，使學生在遇到曲線問題的相關試題時可以做到從容、有效地對相關問題進行分析，培養學生的聯想能力和對比能力，使學生在今后的物理學習和生活中可以更好地進行試題的探究工作。

三、將試題考查內容組合創新，給學生樹立科學思維

在客觀世界中，排列組合是一種常見的現象，物理試題組合的創新并不是只是將物理知識內容進行簡單的羅列和機械的疊加，而是要求教師在同一的試題編制目標下，有機組合試題考查內容，在試題的各個要素之間形成相互作用和互相影響，從而實現對學生知識能力和核心素養的培養。

例如，在電場線與等勢面的試題編制過程中，可以將電場力、電勢能、電勢差、電場力做功、電場方向、電場強度等多個電學知識內容相結合，將記憶內容與理解計算內容相結合，在試題中突出知識的遞增和思維的引導。如題，現有一豎直放置且足夠大的金屬板，金屬板板面粗糙，在其正前方具有一固定點O帶有正電荷Q，一個表面絕緣且帶有正電的小球從金屬板上端靜置釋放先后降落至金屬板A、B兩位置，小球可視為質點且質量可以忽略，OB垂直于金屬板，試求在A、B兩點的電場強度大小、小球的運用情況以及小球的受力情況。在這道試題中教師將電荷與金屬板的電場分布特點以及不同位置電場強度大小和方向關系等知識點相組合，以電場線和等勢面作為題目的切入點，考查的內容是循序漸進的，利用每個相關聯的小問題引導學生的科學思維，從而逐漸降低思維的難度和梯度，從小球的運動過程中可以對學生電勢能、電場力做功等知識內容進行考查，引導學生對電場線以及電勢能等知識的綜合應用，以此幫助學生更好地理解和應用知識，培養學生的科學思維、物理觀念和科學推理等核心素養。

綜上所述，由于高考物理試題的創設類型多、具有一定的開發性和探究性，因此教師在命制試題時應當以培養學生核心素養為目標積極創新試題類型，創建實際教學情境，將情境與物理知識相聯系培養學生的實際應用能力，從而更好地實現對學生能力立意和核心素養的考查和培養。

參考文獻：

[1]廖雪玲.基于高考試題的高中物理學科核心素養培養探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（48）：120.

[2]楊思鋒.基于物理學科核心素養談如何認識近幾年全國統考物理高考試題[J].物理教師，2020（5）：77-79.

（作者單位：浙江省瑞安市第十中學325200）