微課以及微課程在初中生物教學中的應用

龔建榮

摘要：隨著信息技術的發展，互聯網已然成為二十一世紀的代名詞，人們生活和學習的方式都與過去有所改變。生物是一門自然科學，除了教科書中的知識，還應該有其他方面知識的學習，這些都給教師的教學帶來一定考驗。隨著現如今我國教育水平的提高，課堂上出現了越來越多新型的教學方法，使用微課以及微課堂可以大大提高教師的教學效率，這充分體現了現代教學方式的發展與進步。微課圍繞重難點，從細微處入手，采用視頻教學的方式提升課堂教學的水平，提高了學生學習生物知識的興趣，其對創新型課堂的發展起著促進作用，賦予了初中生物課堂新的生命力。

關鍵詞：微課；微課程教學；初中生物

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0122

初中階段的生物教學是學生進入生物科學的開端，初中生物的內容相對基礎，但其中也包括一些較為難理解的抽象化知識，給處在初中階段的學生帶來了學習難度與阻礙。隨著全國新課改的不斷深入，微課以及微課程在教學中的應用勢不可擋，其旨在優化初中生物教學的效果，對改善生物教學環境起著重要作用，也得到了廣大教育工作者的支持。基于此，本文將對微課以及微課程在初中生物教學中的應用展開具體分析。

一、微課與微課程的基本含義

微課即微視頻課程，是教師參照《新課程標準》以及自身教學經驗，把視頻作為主要載體的課堂難點內容的濃縮，以5～10分鐘左右的視頻作為教學演示課件的新型教學方法，其最早是由西方提出并在我國廣泛應用，體現著時代發展的需要以及教學創新的措施，給教師的教學提供了更多可能性，提高了教學質量，在初中生物課堂中得到了高效應用。

二、微課與微課程的特點

1.容量小

微課以及微課程都稱為微型課程，“微”在于它自身的容量小，通常情況下只需要幾十兆，所占的內存空間不大，是一種不受限制且流暢的教學體驗。在學生的學習方式上，方便學生下載，實現靈活的移動式學習，也能使學生及時地表達自己的想法。

2.精準解讀知識點

微課的目的在于圍繞教學的難點進行高水平講解，字字珠璣，課程內容精練，引人關注，充分體現了教師的教學能力，以及對教學知識與信息技術的整合與研究應用。學生在學習微課時，要抓準自己的知識短板，集中學習精力，在微課中找到自己知識的薄弱點，以此提高學生的學習成就感。

3.傳播力度強

微課方便快捷的屬性使得它在生物課堂上的傳播性更強，可以隨時隨地通過微課進行學習，越來越多的人都通過微課進行自主學習?；谖⒄n的時長，5～10分鐘左右的視頻輔助學習，并不會讓學生游離于學習之外，專注力在微課教學中得到有效保證。

三、微課以及微課程在課堂中的應用分析

1.教師著力于重點制作微視頻

在教學過程中，微課視頻是面向班級全體學生的，學生的掌握程度都與微課息息相關。教師在制作微課時應先確定主題，使知識有了清晰的脈絡，從而層層遞進。在這個過程中，需要注意的是，微課面對的人群是學生，學生學習水平的差異體現在他們對于微課內容的理解，教師要針對學生的理解情況做好有機整合，基礎與難點的分布范圍都要有合適的定位。制作微課視頻語言需要生動有趣，可以把抽象的生物概念講解得通俗易懂，使學生可以更好地吸收。

例如，在“動物與植物”的主題中，教師可以針對動物與植物的相同點與不同點進行具體分析，植物所需光合作用的結構與動物不同，選取有代表性的植物與動物進行具體分析從而深化主題，在學生理解動物與植物的基本結構以及作用之后，明白動物與植物之間的區別。在“綠色植物的一生”的主題中，要讓學生知道植物種子從萌發到生長的一系列過程、植物種子發生的變化以及它在自然界中成長需要的條件，并進行精講剖析，使學生能夠通過微課切實學到知識，進而提供主題所延伸的知識，使學生的知識得到廣泛擴充，有效提高學生的生物成績以及濃厚的學習興趣與熱情。一系列的主題內容可以使課本不再只是固定的框架，在學生掌握本課知識之外能融會貫通。

2.實驗教學的應用

初中生物教學中的實驗環節不可或缺，實驗在生物課堂上具有很強的優勢，學生學習生物需要的實際操作能力，以及面對生物學科需要的科學嚴謹的態度，都可以在實驗教學中充分養成。但一些關于細微生物知識的獲得，需要精細的生物觀察設備以及相對成熟的理論支撐，在課堂中難以得到具象化的實際性操作，或是在實際操作過程中時間延展性長，或者實驗結果具體顯現效果的弱化，都會大大降低學生對于生物知識的興趣，無法產生學習生物的熱情，此時就體現了微課以及微課程的優勢。

例如，在七年級上冊第三章《人體的物質和能量來源于食物》的第一節《飲食與營養》的實驗：鑒定食物中的營養成分。本實驗需要的儀器較精密，食物的鑒定過程也較長，很難在課堂上實際操作起來，這時就可以發揮微課的優勢，應用互聯網技術給學生上實驗型微課，使學生能夠直觀地通過視頻了解實驗過程中食物中各個元素的營養成分，明白它們對于我們身體的意義。再如，七年級上冊《食物鏈》的實驗：在農田中分析生物。這個實驗的目的在于認清楚范圍里的生物，但是地點是在農田。正常情況下，教師與學生無法在課堂上模擬農田的實驗環境，在學生學習微課時，教師可以結合制作的相關動物與植物名稱的卡片，讓學生發揮自己細致觀察能力以及生物的理論知識，作出相對應農田中的生物結論。

3.切實引導學生構筑生物思維

初中生物課堂中的微課教學，教師對學生的引導必不可少，是初始的思維領路人。構筑好學生的生物學習思維，使學生可以在生物學科中暢游。教師需要在課堂上注重與學生的交流，明白學生學習生物的疑問，懂得學生語言下隱藏的本質。生物與基礎學科不同，是與自然相關的學科，如果只從學習的角度學習生物是不夠全面的，需要應用綜合性的思維，然后通過微課以及微課程在初中生物課堂教學中的體現，在微課視頻中運用豐富的思維講解生物中比較復雜的知識點，引導學生從更為廣闊的角度去思考生物世界里的奧秘，在基礎知識中得到提升，達到思維的發散，促進學生的全面發展。

在探索生命的過程中，仔細觀察與展開調查是研究生物科學的重要方法，設計的生物思維需要有一系列的活動流程：提出問題——作出假設——實驗——得出結論——表達和交流。在這個過程中也會有一系列的變量，生物研究過程中不是一成不變的，在面對一些具體的不可控的變量面前，教師需要引導學生設置不同的情況靈活處理實驗，以得到全面正確的結論。生物思維方式的掌握，有利于學生在學習生物過程中遇到困難的問題時能夠找到最優的方法解決問題。

四、微課以及微課程在初中生物教學中的意義與創新

微課以及微課程的重要作用在初中生物課堂中不容忽視。微課主要體現在學生利用教師的導學案自主學習，認真觀看教師發送的微課，理解后完成導學案里的自主學習目標，通過練習或檢測進一步理解教材內容，以達到初步學習新課的目的。通過教師翻轉課堂的微視頻，學生可以在家中或課外觀看教師對知識點的講解和實驗操作，然后再回到課堂上師生面對面交流并完成布置的作業，這有利于學生自主學習，提高學習效率，提升學生的應變能力，從而提高學習成績。教師也可以向學校提出可實施性建議，應用學校的教學設備，把學生分成小組從而完成課堂目標?？梢宰寣W生使用顯微鏡，應用錄制視頻的技術將學生的實驗過程制作在微課中，結合正確的使用方法，讓學生明白操作過程應注意的事項。生物微課的課程內涵應與生活相結合，使學生感受到生物知識的魅力。

綜上所述，新時代有著新的學習方法，現階段我們應積極學習并采用微課和微課程，其在初中生物教學中的應用發揮著重要作用。初中生物教師應結合新課標的要求對課堂作出實質性改變，這對學生學好生物有著積極影響，教師與學生都能得到有效提高，教師通過微課提升自己的教學能力，也可以反饋在學生的學習態度上。微課以及微課程在初中生物課堂教學中有著無窮魅力，豐富了我國初中生物教學的創新內涵，需要引起教學工作者的重視。

參考文獻：

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（作者單位：寧夏中衛市中寧縣鳴沙九年制學校755100）