握信息技術之利劍，克語文之堡壘

劉曉曉

摘要：信息技術以其直觀的形象、美妙的圖畫、艷麗的色彩、動聽的音樂，充分展現了語文的美，激發起學生強烈的學習興趣，使語文學科出現嶄新的面貌。當然，二者的整合依然存在不少問題，我們要不斷地總結經驗，不斷地反思。本文結合筆者的教學實踐，就信息技術與語文課堂教學的融合談談筆者的一些體會和認識。

關鍵詞：信息技術；語文課堂；深度融合

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0125

一、概述

融合，是幾種不同的事物合成一體，它不是一加一的簡單疊加。信息技術與語文課程的融合，是以語文知識為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到語文課程中，在學習語文的同時，學習并應用信息技術的內容，以達到激發學生學習興趣、開闊學生視野、增強語文實踐、培養學生語文能力、全面提高語文素養的目的。

語文學科的考查趨勢重視時代性、綜合性、思辨性，象牙塔里的孩子不禁感慨：語文越來越難學了！而作為教師的我們不得不轉變思維方式，以適應時代的需求。現代信息技術以其內容的廣博、信息的多樣、不受時空限制的優越性，以及其文本、圖像、聲音、視頻的新穎性，與相對局限和枯燥的課堂教學形成互補，因此其與語文學科的融合“一拍即合”，在語文課堂教學中的應用越來越廣泛，成為語文教學的一種新趨勢。

二、本校學情分析

“讀萬卷書，行萬里路”，城市的學生可以在父母的陪伴下游歷山川大海，增長閱歷，拓展自己的知識面。而我校地處偏遠的小鎮，80%都是農村學生，能支持他們去游歷的家庭少之又少。我校是一所全封閉的學校，學生不能攜帶手機進校，學生通過手機瀏覽信息的渠道也不通暢，本應“家事國事天下事事事關心”的高中生變得耳目閉塞，這就決定了語文課堂承載了更大的壓力。而信息技術與語文課堂的深度融合，大大緩解了這種壓力，提升了課堂效率，拓展了語文課堂的深度和廣度。

三、信息技術助攻顯成效

1.技術助攻，激發語文之趣

能選入語文教材的往往都是文質兼美的文章，但在這個信息量暴漲、節奏過快的時代，有些學生卻不能主動走近文本，靜下心來品嘗語文之美。就好比相親，往往始于顏值，終于內涵，有引人注意的顏值，才可能會有更多交流。信息技術手段就是神奇的化妝師，可以使我們的語文課堂更美麗，很好地激發學生的學習興趣。

一首悠揚的琵琶曲，瞬間把我們帶入《琵琶行》的情景；一組配文的荷花圖讓《荷塘月色》的美更震撼內心；一個實驗小視頻讓說明文《花兒為什么這樣紅》更趣味盎然，文字需細品，有興趣方會下苦功。

2.技術助攻，創設語文高效課堂

粉筆+黑板的傳統模式，使課堂教學受到黑板容量以及教師書寫質量、速度的極大影響，一節課下來，教師大汗淋漓，學生滿頭筆灰，而教學進度卻難以加快。電子白板設備和信息技術的引入，掙脫了種種束縛，大大地擴充了課堂容量，且其字跡更清晰、板書可翻頁、內容可回顧。

作為一線的語文教師，筆者感受最深的是“希沃授課助手”軟件給課堂帶來的便利。鑒于語文學科答題文字多的特點，學生板演費時費力，布置的課堂作業難以當堂反饋，總要到課后收作業批改之后再評講。有了“希沃授課助手”，教師在巡堂的過程中可以直接選取典型的學生答題即時拍照上傳，能夠及時發現和解決本節課中學生存在的問題，大大提高了課堂效率。

3.技術助攻，攻克語文壁壘

很多學生認為古詩文很難背誦，一篇《琵琶行并序》讓他們焦頭爛額，不得其法。筆者無意中發現了學生徒有琴、奇然創作的流行歌曲《琵琶行》并播放給學生聽。學生聽后很是喜歡，時不時哼上幾句，幾天下來一篇長詩竟熟練地背了下來。有學生說：“如果這樣背，《琵琶行》算什么，《離騷》我也能拿下！”經典影視作品《雷雨》《駱駝祥子》《紅樓夢》更是讓名著名作走下神壇，讓學生更容易理解和接受。“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。”善于借助工具和手段，學習就能變得更輕松。

4.技術助攻，拓寬語文世界

閱讀和寫作是語文學習的兩個重要版塊。作文寫作不僅需要大量的素材積累，還需要理性的思辨。“不熟知習大大的金句？不知道文化網紅李子柒？網絡視頻來幫你！不知道如何組織素材？不知道如何論辯？請看《主持人大賽》《主播說聯播》！還是不知道如何寫作文？名師來幫你！”這次新冠疫情，讓大家一個個宅起來。但正是因為信息技術的普及，各地空中課堂的推廣，讓我們有更多的機會聆聽各校名師的課。長郡中學譚老師名為《思考在左，感動在右》的新冠疫情主題作文導引主題課，讓筆者聽了受益匪淺，學生聽了更是意猶未盡。

語文的學習不僅在課堂，更在課外。信息技術的普及，讓足不出戶的學生能夠在網上查找資料、討論問題、制作課件，使他們的學習能力也有了很大的提高。

四、立足語文課程，不可過分依賴多媒體

語文畢竟是一門語言學科，語文學習就是讓學生通過閱讀，理解語言文字、感受文章的思想情感，所以語文課堂上教師引導學生在閱讀文本的基礎上揣摩、體味、聯想、想象，進而對文本信息進行概括、篩選、整理、遷移，這是語文學習的主要方式。運用多媒體展示音頻圖片不能代替學生對文本的玩味，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品原著一樣，如果一味地以直觀的圖像取代語言形象，勢必會弱化學生對語言的感知能力從而背離語文教學。所以，語文學科要重視信息技術優化課堂的作用，不能過分依賴信息技術。

總之，“金無足赤，人無完人”，信息技術融入語文課堂也有它的弊端，但只要能夠合理地掌控，就能發揮兩者最大的優勢。“單絲不成線，獨木不成林”，信息技術與語文課堂的融合，利劍出鞘，所向披靡。

參考文獻：

[1]鐘志國.談信息技術與語文學科的整合[J].文學教育，2016（10）.

[2]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

（作者單位：廣西欽州市靈山縣靈山中學535400）