小學數學核心素養在生態課堂中的滲透

李雪萍

本文系廣東省云浮市教育科研“十三五”規劃（第二批）立項課題《核心素養視角下的小學數學生態課堂的研究》的科研成果論文（項目編號：YF18-090）

摘要：生態課堂強調的是以學生為主體，面向全體學生，關注學生間的個性差異，根據學生的學習要求和意識開展教學活動，為促進學生綜合發展奠定基礎。數學核心素養是指學生學習數學應達成的有特定意義的綜合能力，將其滲透到生態課堂中，不僅能促進學生自主探究、感受數學學習的樂趣，同時還能促進學生數學思維的發展，培養學生以數學生態化的角度看待問題。本文就小學數學核心素養在生態課堂中的滲透進行了探究。

關鍵詞：小學數學；生態課堂；核心素養

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0144

數學有著邏輯性和抽象性的特點，數學學習的過程就是積累知識、掌握和應用數學方法的過程。小學數學核心素養包含了學生獨立思考能力、數學思維以及運算能力等，其是指學生能夠在任何情境中應用數學，是一種適合學生終身發展的能力。將數學核心素養滲透到生態課堂中，是教育深化改革的需求，同時對提高數學教學質量、促進學生綜合能力的全面發展有著重要意義。

一、創設問題情境滲透核心素養

學貴有疑，而問則是學生自主探究的基礎。在教學實踐中學生自主提出問題會比教師提出問題更具意義，更能激發學生的思維。想要學生帶著問題進入學習，并在學習中發現問題，需要教師結合實際需求創設恰當的問題情境，使學生可以在特定的情境中進行思考，進而提出問題。教師需要積極回應學生在生態情境中提出的問題，無論提出的問題是否有價值教師都應給予肯定，并通過引導或指導幫助學生解決問題，特別是一些善于發現問題的學生和有著創新意識的學生，教師應對其進行鼓勵和表揚，引導學生進行深入思考和探討。例如，在《認識比》的教學中，教師可以結合學生生活實際導入問題：“同學們說一說在生活中都有哪些比？”結合學生的回答，教師可以將鹽水中鹽和水的比以及足球比賽的比提出來，同時詢問學生：“這兩個比相同嗎？如果不同，其不同之處在什么地方？”學生通過積極交流后得出，前者有相除關系，而后者沒有，從而直觀明了地讓學生明白“比”到底是什么。

二、在學生質疑猜想中滲透核心素養

新課標指出，要引導學生歷經觀察、實驗、猜想和證明等數學過程。猜想對發展學生的數學思維有著重要作用，學生對數學問題的猜想實際是一種數學想象，是學生創新能力發展的過程。在生態課堂中，教師要鼓勵學生質疑猜想，親歷數學知識探究的一系列過程，以不斷促進思維能力的發展。例如，在《圓的周長》的教學中，針對圓的周長和審美有關系的問題組織學生探究，并引導學生大膽猜想：正方形的周長與其邊長有關，那么猜一猜圓的周長與什么有關。根據學生的回答，利用視頻為學生展示三個大小不同的圓滾動一周，引導學生從中發現哪個圓的直徑最長哪個最短，圓的周長哪個是最長的，哪個是最短的。經過一系列的猜想和分析，得出結論“圓的周長與直徑有關”。

三、在實踐操作中滲透核心素養

動手實踐是學生積累數學基本活動經驗的過程，同時也是讓學生感受數學知識形成的重要過程。核心素養在生態課堂中的滲透，需要教師引導和激發學生在學習過程中的奇妙體驗，在基本數學實踐活動中發展學生的思維能力和想象力，進而深化學生對數學知識的理解，從而促進學生知識能力以及情感態度的發展，使其體驗到數學學習的樂趣，進而更加主動地投入到數學學習當中。例如，在《長方體的認識》的教學中，教師可以要求學生用若干個長方形或正方形的紙板制作一個長方體的箱子，分別準備好10cm長8cm寬、5cm長8cm寬的長方形紙板若干、邊長8cm和10cm的正方形紙板若干。在實踐活動中，引導學生先想一想一個長方體需要幾個面？在選擇紙板時想一想，所選面的邊長有幾種不同的長度？長方體盒子制作成功之后與生活中的盒子進行對比，然后修改長方體盒子的面。學生會在比對中發現：生活中的箱子上面的蓋子由兩個小長方形拼在一起。在這個動手實踐的過程中，學生會在思考比較和計算之后，選擇最恰當的長方體相關知識應用到制作中。此過程中，學生不僅能積累操作的經驗，同時也積累了更多的數學知識應用經驗，進而達到學以致用的目的。

四、在自主合作探究中滲透核心素養

數學思維是核心素養中的核心內容，在生態課堂教學中，教師應注重引導學生自主探究、獨立思考，使其能夠在日常學習中感受數學，從每節課中體驗數學思維，培養學生逐步形成核心素養中的創新意識，這就需要教師充分掌握小學生的心理特點，激發學生自主探究的熱情。教師需要發揮出引導者的作用，為學生的自主探究提供平臺，引導學生觀察生活中的數學現象，小組合作交流中推敲和猜測，通過積極的探討和交流得出最終的結論。由此可見，培養學生合作意識、團體精神，可以促進學生對知識的深度理解，切實地從數學探究中獲得樂趣。例如，在《角的初步認識》的教學中，在學生初步認識了直角、鈍角和銳角，知道三類角的大小關系之后，可以組織學生動手玩一玩簡單有趣的活動角，以此調動學生參與的積極性。這樣不僅能進一步強化學生對三類角之間關系的理解，使學生在探究過程中建立“無數個”的表象，從而深刻理解銳角以及鈍角在一定范圍內有無數個，同時還能在師生互動過程中產生思維碰撞，使學生對角的概念理解得更加透徹。

總之，小學數學生態課堂有效彌補了傳統教學中枯燥單一的局限性，能夠使學生在學習的過程中感受樂趣，調動學習的熱情。將核心素養滲透到小學數學生態課堂中，不僅能促進教學效果的提升，同時還能促進學生全面發展，激發學生更多的潛能，使其獲得數學問題能力、思維能力等綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]代文娟.基于核心素養的小學數學深度學習策略研究[J].名師在線，2020（20）：53-54.

[2]趙小虎.立足數學核心素養培養，提升小學數學教學質量——如何在小學數學課堂教學中培養學生的核心素養[J].數學教學通訊，2020（19）：32-33.

（作者單位：廣東省云浮市羅定市羅城城南小學527200）