大觀念視角下的小學數學單元整體教學研究

陳冬月

摘要：目前，新課程改革正在如火如荼地進行，所有學科的教學改革和要求都發生了變化，尤其是小學數學，其知識點具有連貫性和協調性，把整個單元的內容作為一個整體開展教學可以有效加深學生對數學知識的理解，促進學生數學綜合能力的提升。本文針對大觀念視角下的小學數學單元整體教學展開了討論和分析。

關鍵詞：大觀念視角；小學數學；單元整體教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0147

數學是小學教學中十分重要的一門課程，現如今，絕大部分數學教師都只注重對課程教學的設計，只是進行單個知識點的教學，卻忽視了知識點之間的聯系，并且在教學過程中總是以自己為中心，忽視了學生的主體地位，這樣十分不利于培養學生的思維能力，會使其喪失對數學的興趣。對此，教師應注重單元的整體教學，以學生為中心開展教學，以促進學生的學習和發展。接下來，筆者對大觀念視角下的小學數學單元整體教學研究做了詳細闡述。

一、創建問題教學情境，激發學生學習好奇心，培養學生的邏輯思維能力

現如今，絕大部分的小學數學教師采用的是傳統的教學方式，即把所有的知識點羅列出來講給學生，并且直接告訴學生最后的答案，而且將知識點進行分離講解，這樣會使學生喪失思維能力，不利于其整體觀念的培養，也會使其逐漸喪失對數學的興趣。對此，教師應深刻認識到自己教學方式的錯誤之處并進行教學改革，積極探尋新的教學方式，培養學生的邏輯思維能力，開展有效的單元教學。

“問題”是促進學生思考的內在驅動力，當一個新奇的問題拋出時會大大激起學生的好奇心，激發學生的求知欲望，促使學生渴望通過自己的思考和努力去解決問題，從而探尋出最終答案。因此，教師應充分認識到“問題”的重要性，在單元知識教學的基礎上創設問題教學情境，激發學生的好奇心和思維，使其在解決問題的過程中逐漸提高應用知識的能力。例如，教師在教學之前，應先通過互聯網搜尋與問題教學情境有關的資料將其進行歸納整理，并且要充分了解班級里學生的學習特點和數學能力，將二者進行充分結合，創造出屬于自己的教學方式。緊接著，教師可以將數學問題與實際相結合，在課堂上向學生提出問題以引起學生的思考。教師在上課前五分鐘，可以先讓學生到校園內觀察操場、食堂與教室的位置，并且讓學生記住自己前后左右的同學分別是誰。然后教師可以利用多媒體將學校的網絡圖呈現在屏幕上，并且提出問題：“同學們，通過你們剛才的觀察，再結合屏幕上的圖片，說出食堂位于教室的哪一側，操場位于食堂的哪一側。”這時學生的注意力就會被吸引，通過觀察得出答案：食堂位于教室的后側，操場位于食堂的右側。緊接著，教師就可以順其自然地引出這一單元的知識點：“同學們，你們知道嗎，其實在數學里，前后左右側是有官方名字的。”此時會引起學生強烈的好奇心，忍不住想要知道還有什么描述方向的名字，然后將上北下南左西右東的數學概念講授給學生，讓其進行初步了解。最后，教師可以通過再次列舉例子進行深入講解。讓學生以自己為中心，將身邊的同學劃分方向，教師仍然可以提問的方式隨機提問某一個學生，讓其說出位于自己東邊的同學是誰，讓學生高度集中注意力，并且不斷地進行思考，逐漸培養其數學思維能力。教師通過創設問題情境進行有效教學，可以充分引起學生的好奇心，促進學生不斷思考，逐漸培養其思維能力，從而促進學生數學學習能力的提升。

二、豐富教學形式，培養學生的數學意識，提升知識應用能力

在數學教學中，每一個單元知識都有不同的教學方式，因此，教師要想有效提高單元整體教學的效率，就必須深入挖掘每一單元的知識點，采取針對性的教學方法和形式有效規劃教學，培養學生的數學意識，提高學生的知識應用能力。

以“長方形和正方形”為例，對于這一單元，教師可以采取數形結合的思維方式講授和教學。教師首先可以在黑板上畫出兩種圖形，讓學生了解長方形和正方形長什么樣子，并且在長方形的長和寬上標記數字6和4，讓學生自己先進行思考求出長方形的周長，自主探究可以得出其周長為6+6+4+4=20，這時教師應積極引導學生自主觀察長方形的周長算式，最終得出其周長公式為：（長+寬）×2，進而用同樣的方法得出正方形的周長公式，然后教師進行深入教學，培養學生的數學意識。教師可將長方形和正方形拼接成一個L型，并告訴學生圖形各個邊的長度，然后求整個圖形的周長。教師可以引導學生將圖形劃分成為自己熟悉的圖形，將其分成一個正方形和一個長方形，學生在看到直觀的圖形之后，就可以利用剛才學過的周長公式進行解答，從而解決這一問題，并且逐步形成數形結合的數學意識，充分掌握這一單元的知識，提高知識應用能力。除了數形結合的方法之外，教師還可以應用聯系的方法將不同單元的知識點串聯起來開展教學，從而培養學生的整體學習能力。以《小數》《分數》和《百分數》這三個單元為例，這些數學知識點都是具有某種聯系的，教師可以對這些內容進行深入研究，將這三者聯系在一起，從而有效整合課程資源供學生學習。比如，在教學時，教師可以先在黑板上寫上幾個數字“1/2、50%、0.5這三個數之間有什么聯系和區別？”，讓學生積極思考問題，然后發現三者的不同點，一個是分數，一個是百分數，一個是小數。這時教師應予以適當鼓勵，并引導學生進行更深入的探究，引導學生利用分數的除法，發現1/2的結果等于0.5，而50%可以看成50/100，約分以后等于1/2等于0.5，從而發現三者之間的聯系是三者之間是相等的，從而得出結論：分數、百分數和小數三者在一定條件下可以相互轉換，從而豐富學生的知識體系，將分散的知識點整合在一起，形成系統的知識框架，如此可大大提高學生的解題效率和學習能力。

總而言之，單元整體教學十分重要，教師應積極采取措施改變教學觀念，深入挖掘單元知識點之間的聯系，采取豐富多樣的教學形式開展針對性教學，從而促進學生數學綜合能力的提升和學習發展。

（作者單位：浙江省蒼南縣錢庫鎮第二小學325804）