巧用思維導圖，優化英語復習課教學

湯張艷 李軍

摘要：本文結合筆者平時的英語教學，探討了思維導圖在復習詞匯、語法、語篇中的應用，探究了如何在英語復習課中發揮思維導圖的作用，從而完善知識體系，使學生學會自己建立知識體系，提高英語復習課的效果。

關鍵詞：思維導圖;英語復習課;語法;語篇

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0153

一、引言

思維導圖采用圖文并重的技巧，動員了邏輯、秩序、文本、數字、想象力，色彩、空間等，把各級、各類主題用隸屬關系圖表達出來，通過關鍵詞、圖像、顏色等之間建立記憶鏈接，以突出不同主題層次之間的關系，使得需要記憶的材料變得立體、直觀、有組織，從而容易記憶和理解。在英語復習期間，教師可以應用思維導圖進行詞匯、語法和語篇復習。以下筆者將結合譯林版牛津初中英語的復習課教學，探討如何將思維導圖應用到英語復習課的教學中。

二、應用思維導圖，使詞匯、語句復習系統化

最有效的記憶單詞和語句的方法是與圖像相結合，教師可以利用思維導圖幫助學生理解和記憶單詞和語句，將相互分割的單詞、語句用圖像聯系起來，使其系統化并將其存儲在大腦的相應位置上，以便更容易在將來提取。

1.應用填充法豐富詞匯

在記憶單詞時，可以通過相關的主題將單詞串聯起來，從而形成體系，方便記憶。如在復習譯林版牛津初中英語八年級上冊第七單元與weather有關的單詞時，可以設計記憶weather有關單詞的思維導圖（見圖一）。

在復習單詞時，可以讓學生把單元中學到的與weather有關的單詞或詞組填入合適的地方，這樣復習詞匯的形式與機械記憶單詞的效果完全不同。由中心詞weather作為主題向四周發散，延伸出一系列與天氣有關的單詞作為一級分支，如：sunny、rainy、windy、snowy、cloudy、foggy等，然后在一級分支的基礎上聯想與一級分支相關的單詞，作為二級分支。通過填充思維導圖復習詞匯，改變了以往的記憶和思維方式，把知識圖像化，把要復習的詞匯通過直觀形象的圖表展示出詞匯間的聯系，使詞匯的復習圖文并茂，便于理解，便于識記。直觀、立體的圖式學習能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，使學生對詞匯的復習變得活學、樂學。

2.應用繪圖法復習話題詞匯和語句

初中英語教材涵蓋了許多話題，詞匯、語句的記憶可以與話題結合起來，使得原本零散的詞匯系統化，借助思維導圖建構相關話題的詞匯知識網絡，使得思維導圖成為真正的學習地圖。學生通過自己繪制思維導圖來記憶詞匯和語句，這個過程不僅可以使學生的聯想和想象力得到鍛煉，思維品質得到提升，而且在這樣的主動學習過程中，可以使得詞匯的記憶更加牢固。筆者以譯林版牛津英語八年級下冊第一單元“Past and present”話題為例，指導學生圍繞中心詞匯past、present、changes展開對陽光鎮改變的復習，并繪制了思維導圖（見圖二）。

三、應用思維導圖，使語法復習系統化

語法教學始終是中學英語教學的重要組成部分。復雜的知識點學生很難理解和記憶，在語法復習中使用思維導圖有助于學生更好地理解和記憶。例如，在復習譯林版牛津英語八年級下冊第一單元的現在完成時態這一語法時，筆者結合下圖進行了復習教學（圖三）。

四、應用思維導圖，使語篇復習結構化

語篇結構可被視為一種圖式，如果學生有了篇章結構意識，再了解文章中的一些關鍵詞，就可以用思維導圖簡潔、高效地勾勒文章的脈絡。筆者在平時教學中發現，學生復習語篇時，或者只重視學習文章中的單詞和短語，忽視語篇的結構和內涵;或者只會死記硬背全文，抓不住語篇中的關鍵詞，囫圇吞棗。如果把思維導圖引入到語篇復習教學中，不僅可以呈現語言知識點，而且可以呈現語篇的整個結構和框架，學生應用思維導圖進行復述，也可以據此寫出相關話題的文章。筆者以譯林版牛津初中英語八年級上冊第六單元的Reading為例，把思維導圖融入文本分析中，指導學生設計該節閱讀課的思維導圖（圖四）。

五、應用思維導圖進行復習教學的啟示

應用思維導圖進行復習，不僅能夠幫助學生將零碎、繁雜的信息簡單化、結構化，使得原本復雜的復習內容系統化，易于復習，而且能使學生的思維品質得到提升，聯想、邏輯、歸納等思維能力得到鍛煉。

1.直觀教學，有助復習

思維導圖應用了直觀教學的方式，采用圖表等形式將知識間的關聯和規律形象地呈現出來，使得主題突出，復習內容明確，看起來一目了然，增強視覺記憶效果，有助于幫助學生理解、記憶、形成知識系統，這樣遠比傳統的復習手段更加有效。

2.合理指導，全員參與

復習教學期間，有些思維導圖的繪制學生可以獨立完成，而有些較難的、信息量較大的可能需要采取小組合作的方式，讓學生一起參與繪制，集合眾人的智慧和力量梳理復習內容。教師在學生繪制時，應進行巡視指導，及時指出學生遺漏的知識點。對于學生繪制出來的輔助于復習的思維導圖，不必要求整齊劃一，只要“繪”之有理，“繪”之有法，教師就應該給予肯定，還可以把學生繪制的思維導圖匯集起來，取長補短，整合優點，形成最有利于復習的思維導圖，以充分發揮思維導圖在英語復習課中的作用。

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（作者單位：①江蘇省蘇州市吳江區經濟技術開發區江陵實驗初中215200;②江蘇省蘇州市吳江區七都中學215200）