課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略

陳瑞馨

摘要：小學(xué)語文教育工作應(yīng)滿足素質(zhì)教育的要求，在課堂上發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，結(jié)合課堂提問的方法提高小學(xué)語文教學(xué)有效性是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的有效措施。現(xiàn)探討了在小學(xué)語文教學(xué)中融入課堂提問的策略，以提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)語文；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0167

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡較小且學(xué)科知識(shí)水平較弱，在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)無法跟進(jìn)教師講課思路、分散注意力、擾亂課堂秩序等問題，影響課堂教學(xué)效果的提高。為了促進(jìn)現(xiàn)代教育工作的發(fā)展，教師需調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在小學(xué)語文課堂上探索能夠發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。而課堂提問是有效的教學(xué)措施之一，通過提問可以帶動(dòng)小學(xué)生的思路、集中注意力，從而形成良好的課堂氛圍。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問中存在的問題

1.重問題而輕思考。教師為了掌握教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的跟進(jìn)情況，往往通過提問題來實(shí)現(xiàn)。整體來看，提問題時(shí)教師對學(xué)生的答案要求較低，大部分課堂上學(xué)生只需給予教師一定的反饋即可，問題的答案以“是、對、明白了”為主，雖然有諸多提問環(huán)節(jié)，但是忽視了學(xué)生思維的能動(dòng)性，小學(xué)生往往不需要思考就可回答教師的問題，教師也不對小學(xué)生的答案進(jìn)行分析和評價(jià)，這就使學(xué)生注意力難以集中，使得課堂提問形同虛設(shè)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展，也不能發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。2.問題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排。教師在課堂提問中重問題而不是學(xué)生的思考情況，導(dǎo)致問題的內(nèi)容單一，教師在問題的提出和回答時(shí)設(shè)置的時(shí)間也有限，甚至有許多教師形成了口頭禪，問題的主要內(nèi)容是“聽懂了嗎？”“對不對？”等，這個(gè)環(huán)節(jié)往往時(shí)間很短，且不具有創(chuàng)新性和趣味性，難以達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)思維發(fā)展的目的，無法改變當(dāng)前教學(xué)方式單一、課堂氛圍枯燥的現(xiàn)狀，教學(xué)效果不高。

二、提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

1.豐富問題內(nèi)容和形式

單一化的問題提問方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理，無法實(shí)現(xiàn)課堂提問的真正效果。因此，在提高課堂提問教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)豐富問題內(nèi)容和提問形式，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，從而產(chǎn)生回答熱情，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)思維的靈活性。以《坐井觀天》一文的教學(xué)為例，教師為了了解學(xué)生對文章內(nèi)容的理解情況，提出問題“為什么青蛙看天空是井口大小的，同學(xué)們可以幫老師演示一遍嗎？”請求學(xué)生幫忙演示，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，小學(xué)生發(fā)散思維，從而深刻理解課文并尋找問題的答案。在此基礎(chǔ)上教師為學(xué)生提供必要的教學(xué)輔助道具，比如卷筒等，讓學(xué)生將卷筒放在眼睛上，所觀看物體是卷筒口的形狀。學(xué)生回答問題和演示的過程，就是小學(xué)生對文章內(nèi)容的理解過程，加深學(xué)生的感悟，可以促進(jìn)班級中小學(xué)生對文章的充分理解。

2.多元化的評價(jià)方法

當(dāng)小學(xué)生回答完教師的問題后，教師給予的反饋和鼓勵(lì)直接關(guān)系到小學(xué)生表現(xiàn)自我的積極性和熱情，所以應(yīng)重視多元化評價(jià)方法在提高課堂提問有效性方面的價(jià)值，設(shè)計(jì)和實(shí)施多種評價(jià)方式。對于小學(xué)生來看，更希望身邊的人給予肯定和表揚(yáng)，教師不能過于批評學(xué)生的錯(cuò)誤行為和答案，應(yīng)更多以表揚(yáng)的語氣和行為鼓勵(lì)小學(xué)生積極回答問題。例如，講解《小英雄雨來》這篇文章時(shí)，小學(xué)生大多被文章內(nèi)容所感動(dòng)，教師可以向?qū)W生提出問題：“雨來有什么性格表現(xiàn)？”諸如不畏強(qiáng)權(quán)、正義、有勇氣等正面的形容詞匯是文章的最佳答案，而如果有的小學(xué)生評價(jià)“雨來”英雄的行為“不夠聰明”，則教師不能一味否定學(xué)生的答案，可以首先向?qū)W生詢問答案的原因，然后發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的偏頗之處，鼓勵(lì)小學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，然后用委婉的語氣指出小學(xué)生觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之處，這樣能夠充分尊重每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性特征，保持小學(xué)生表現(xiàn)自我的積極性，同時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思想觀念，促進(jìn)正確價(jià)值觀的形成。

3.利用問題實(shí)現(xiàn)有效課堂互動(dòng)

提高課堂教學(xué)效果還需營造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有輕松、愉悅的感受，在充分的好奇心和熱情的驅(qū)使下學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而不是產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，失去學(xué)習(xí)興趣，分散課堂注意力，導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以維持。對此，教師可以通過課堂提問，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮出有效性提問教學(xué)方法的積極作用，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問的習(xí)慣，在班級中形成勇于提問的氛圍。小學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，所以針對部分文章內(nèi)容難以理解的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或多或少會(huì)產(chǎn)生疑惑，及時(shí)將疑問提出并得到解答，才能幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，這對閱讀和寫作知識(shí)有足夠的理解，可以提高語文學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要制定教學(xué)方案，用積極鼓勵(lì)的方法引導(dǎo)學(xué)生勇于提問，如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解孔子，并學(xué)習(xí)其“知之為知之，不知為不知”，告知學(xué)生勇于提問的重要性。然后利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過在設(shè)備上展示一個(gè)圖片或一個(gè)小視頻，在其中設(shè)置幾個(gè)疑惑點(diǎn)，讓學(xué)生成功找出，對于正確找出圖片或視頻中存在問題的學(xué)生，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)。久而久之，學(xué)生就可以形成敢于提問、樂于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于語文知識(shí)中的不解之處，能夠及時(shí)向教師尋求幫助，針對性提高初中生的語文水平，促使初中生形成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣。

綜上所述，課堂提問是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效教學(xué)方法，在現(xiàn)代教育工作中，課堂提問實(shí)施過程中存在流于形式、答案模糊、對學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮不足等問題，為了進(jìn)一步提高語文教學(xué)效果，教師應(yīng)針對課堂提問進(jìn)行有效的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，通過多元化的評價(jià)方法、創(chuàng)新提問形式、鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題等方法，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文姬.“師生互動(dòng)”促課堂發(fā)展——小學(xué)語文課堂教學(xué)中精準(zhǔn)提問的有效性[J].天津教育，2019（8）：83-84.

（作者單位：江西省贛州市瑞金市紅井小學(xué)342500）