中學分層教學實踐研究及分析

劉昱華

摘要：研究證明，分層教學在提高學生整體成績方面是有成效的，但以往大多數研究只考慮到對教學效果的影響，而忽略了對自我效能感的影響。本文以高中生物學科為例，希望通過實踐研究考查分層教學對學生學業的自我效能感、學業成績的影響，以期為教育工作者提供參考。

關鍵詞：分層教學；自我效能感；學業成績

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0171

我國教育領域新課改所倡導的“自主學習、終身學習”已成為各學科共同的目標。有研究表明：學業自我效能感是影響自主學習能力的內部因素之一，學業自我效能和自主學習可以互為促進，但是以往的研究還存在一些不足。以往分層教學的研究側重對教學效果的影響，而忽略了自我效能感的分析；缺乏對不同學業水平學生的差異性分析；較少涉及教學方法、教學手段等因素的影響，研究不夠全面。筆者將帶著這些不足，在教學實踐中做進一步的研究和探討。

一、研究方法

本研究以九江市某中學高三年級生物學科為例，選取兩個生物成績均分相當班級的學生為被試，采用梁宇頌、周宗奎編制的《學業效能感問卷》對分層前后進行問卷調查，共發放問卷127份，最后得到有效問卷121份。問卷分成兩個維度，學習能力自我效能感和學習行為自我效能感。前測生物成績是高二四次大型考試成績的平均分，后測生物成績是高三五次大考成績的平均分。

二、實施分層教學的策略

本研究采用的是班級分層教學，依據學生的成績差異，從教學目標的設定、課堂教學的組織、課后輔導和檢測都體現出不同的層次性。

1.學生分層

根據前測成績，按照20%∶60%∶20%的比例對實驗班和對比班的學生進行隱性分層。學優生：占全班學生人數比例的20%，學習成績優異，學習目的明確；中等生：學業成績一般處于班級中游，成績不穩定甚至有時還會出現明顯起伏，約占全班學生的60%；學困生：處于學習下游的學生占全班學生人數比例20%，這類學生學習目的不夠明確，學習意志不堅定，部分學生厭學。

2.實施分層教學

（1）施教分層。主要是針對不同層次的學生，給予不同難度的問題。真正體現了教師為主導學生為主體的課堂模式，使所有學生都有機會積極參與。（2）訓練分層。①每天的課后練習，有些章節要求學優生組全做，中等生組選擇題全做，學困生組則有針對地做一到兩題。②在周考卷中設置不同梯度的同等題型，請不同層次的學生有選擇地解答。（3）評價分層。根據試卷的難易程度對不同層次的學生提出不同的要求，盡量表揚、激勵學生。

三、研究分析與結論

通過研究證明，分層教學能顯著提高學生學業成績和學習能力自我效能感，中等成績的學生是最大的受益群體。

1.分層教學對自我效能感、學業成績的影響分析

研究證明，分層教學可以有效提升學生的學習能力自我效能感，而對學習行為自我效能感的提升沒有顯著的影響。

高三年級的學生面臨高考，承受著多方面的壓力，隨著高考的臨近，學生感受到的壓力也越來越大，所以傳統教學下的對照班學習能力自我效能感顯著下降，學習行為自我效能感變化差異不顯著。輿論和外界的認可度會影響學生的自我效能感。中學生大多關注學習成績，不能夠客觀、全面地評價自己，對自己學習能力的評價很大程度受外界的影響，比較在乎他人對自我學習的評價，在此作用中教師的影響作用尤為突出。由于分層教學中采用的是多元評價體系，教師可以有針對性地對各層次學生設置不同的評價標準，讓學生更多地感受到肯定和鼓勵，以此使學生的學習能力自我效能感顯著提高。

2.分層教學對不同學業水平學生的影響的差異分析

研究證明，實驗班中等成績組學生的學習能力自我效能感明顯上升，其他兩組變化沒有統計意義。對照班級中中等成績組和學困組學生的學習能力，其自我效能感有明顯下降，學困組下降尤其明顯。

因為中等生基礎相對好一些，在分層教學下較容易達到教師規定的目標，稍加努力就可獲得成功，成功體驗多，對自己的評價也更積極，對自己學習能力認同度高的學生自我效能感則高，因此成績中等學生的自我效能感明顯提高。成績處于班級下游、學業水平較差的學生雖然也能獲得一些成功體驗，但由于一些學困生學習基礎差，學業上多次失敗造成的無助感使得他們喪失自信心，產生退縮性行為，有的甚至厭學、自暴自棄，且自我效能感與學習策略、歸因方式、家庭教養等多種因素相關。因此，短期內使他們對自身學業能力的認識發生顯著改變是不容易的。學優生學業比較穩定，已經處于班級上游，自我效能感一般都比較高，學習目的明確，由于存在一定的“高原現象”，提高的空間小，所以在短期內他們的學習能力自我效能感波動不大。

班杜拉曾經說過：“促進自我效能感形成的一個最主要的內容就是人類過去種種的成功和失敗的經驗。”過去的學習經驗是構成學生學習自我效能的一個重要因素。作為一名教師，應該多讓學生參與到學習實踐活動中來，讓學生增加成功經驗的體會，以此增強學生的自我效能感。首先，要從各方面提高學生的自我效能感。學生的學業水平與自我效能感密切相關，但是自我效能感的形成是受多方面因素長期影響作用的。家庭、學校、教師都要從生活的點滴中注重培養和提高學生的自我效能感。這需要教師根據學生的差異，采用多種教學方法提高學生學習的興趣，增強學業自我效能感。其次，分層教學不忘學優生和學困生。如何在分層教學中兼顧優生，克服“高原現象”，如何幫助差生提高自信，降低習得性無助感？這都是今后教學中需要仔細研究的問題。

總之，分層教學與自我效能感、學業成績息息相關相互影響，如何使分層教學更適應學生，怎樣才能取得分層教學的最佳效果，這都是今后值得教育工作者研究的問題。

（作者單位：江西省九江市同文中學332000）