臨床護(hù)理帶教中應(yīng)用多元一體化教學(xué)法的價(jià)值研究

李芳昱 高翠榮

【摘 ?要】目的：探究臨床護(hù)理帶教中應(yīng)用多元一體化教學(xué)法的價(jià)值。方法：選取2019級(jí)臨床護(hù)理專業(yè)1班、2班100名護(hù)生為研究對(duì)象，將1班作為實(shí)驗(yàn)組實(shí)施多元一體化教學(xué)，2班作為對(duì)照組實(shí)施常規(guī)教學(xué)，對(duì)比兩組護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)及護(hù)生對(duì)帶教方法評(píng)價(jià)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)效果顯著好于對(duì)照組（P<0.05），且實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)帶教方法評(píng)價(jià)顯著好于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：在臨床護(hù)理帶教教學(xué)培養(yǎng)中，通過多元一體化教學(xué)法應(yīng)用能夠滿足學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)需求，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)價(jià)值，因而需要在教學(xué)工作開展中將多元一體化教學(xué)法重視起來。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理帶教;多元一體化;教學(xué)法應(yīng)用;價(jià)值研究

【中圖分類號(hào)】R473??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A??????【文章編號(hào)】1672-3783（2020）03-0196-01

臨床護(hù)理帶教作為現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教學(xué)中比較重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，在臨床護(hù)理帶教培養(yǎng)中具有重要地位^[1]。對(duì)于臨床護(hù)理帶教教學(xué)培養(yǎng)而言，教學(xué)方法應(yīng)用是非常關(guān)鍵的，只有處理好教學(xué)培養(yǎng)方案，才能為學(xué)生教學(xué)提供幫助。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，多元一體化教學(xué)法在臨床護(hù)理帶教教學(xué)培養(yǎng)中效果顯著，能夠滿足醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)需求^[2]。故而本研究選取2019級(jí)臨床護(hù)理專業(yè)1班、2班100名護(hù)生為研究對(duì)象，探究臨床護(hù)理帶教中應(yīng)用多元一體化教學(xué)法的價(jià)值，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2019級(jí)臨床護(hù)理專業(yè)1班、2班100名護(hù)生為研究對(duì)象，每班50人，將1班作為實(shí)驗(yàn)組實(shí)施多元一體化教學(xué)，2班作為對(duì)照組實(shí)施常規(guī)教學(xué)。其中，實(shí)驗(yàn)組男女比例為24：1，平均年齡（18.42±3.01）歲，對(duì)照組男女比例為23：2，平均年齡（19.22±1.24）歲。兩組護(hù)生一般資料對(duì)比無差異（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組實(shí)施常規(guī)教學(xué)，即在護(hù)生教學(xué)培養(yǎng)中，按照教學(xué)大綱培養(yǎng)需求，將日常教學(xué)培養(yǎng)工作細(xì)化，提高護(hù)生技能培養(yǎng)能力。實(shí)驗(yàn)組采用多元一體化教學(xué)方法，具體教學(xué)實(shí)施如下：首先，建立多元一體化教學(xué)培養(yǎng)體系，幫助護(hù)生正確認(rèn)識(shí)臨床帶教教學(xué)培養(yǎng)大綱，細(xì)化教學(xué)培養(yǎng)流程^[3]。其次，設(shè)置教學(xué)方案，由于臨床護(hù)理教學(xué)培養(yǎng)需求較高，因而需要在教學(xué)培養(yǎng)中設(shè)置完善的教學(xué)方案，細(xì)化教學(xué)培養(yǎng)流程，以此為學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)提供幫助。最后，建立小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)機(jī)制，按照護(hù)生臨床帶教培養(yǎng)需求，對(duì)護(hù)生小組合作學(xué)習(xí)方案制定，從護(hù)生理論學(xué)習(xí)任務(wù)布置和實(shí)踐技能檢驗(yàn)環(huán)節(jié)著手，提高護(hù)生自身技能應(yīng)用能力^[4]。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)及護(hù)生對(duì)帶教方法評(píng)價(jià)。首先，護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)比中，主要從理論考核、實(shí)踐技能和綜合成績(jī)?nèi)矫孢M(jìn)行對(duì)比。其次，護(hù)生對(duì)帶教方法評(píng)價(jià)，主要從學(xué)習(xí)主動(dòng)性、帶教連貫性、師生溝通性和知識(shí)實(shí)用性四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)相關(guān)指標(biāo)人數(shù)，最終進(jìn)行帶教方法評(píng)價(jià)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件作數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料用（x²）校驗(yàn);計(jì)量資料用（t）校驗(yàn)，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)組護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)效果顯著好于對(duì)照組（P<0.05），見表1。

2.2 兩組護(hù)生對(duì)帶教方法評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)帶教方法評(píng)價(jià)顯著好于對(duì)照組（P<0.05），見表2。

3 討論

本研究結(jié)果顯示，在兩組護(hù)生教學(xué)培養(yǎng)中，通過多元一體化教學(xué)培養(yǎng)工作開展能夠滿足學(xué)生護(hù)理教學(xué)培養(yǎng)需求。并且在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，多元一體化教學(xué)培養(yǎng)，能夠從理論考核、實(shí)踐技能培養(yǎng)等方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，滿足了臨床護(hù)理帶教培養(yǎng)需求。同時(shí)在護(hù)生對(duì)帶教方法評(píng)價(jià)中得出，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的整體評(píng)價(jià)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于對(duì)照組，說明多元一體化教學(xué)法更能夠被護(hù)生認(rèn)可，因而在臨床護(hù)理帶教教學(xué)培養(yǎng)中，可以將多元一體化教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)培養(yǎng)中。

參考文獻(xiàn)

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