核心素養視角下初中數學實驗教學分析與思考

俞琴賢

【摘 要】 初中數學中有很多抽象的概念和圖形結構，如果學生的抽象思維較差，在學習空間圖形的時候總是出錯，這時候需要進行數學實驗才能夠完全理解這些抽象空間圖形。新時代的教學目標要求教師能夠通過數學實驗把抽象的問題簡單化，幫助學生更好地理解數學核心知識點，引導學生能夠在實驗中靈活運用所學知識點，從多角度去探析解題方法。初中數學實驗教學的核心問題是教師能夠利用形象生動的實驗將數學中的抽象性概念形象生動地展現給學生，使其主動學習和思考，在提高其學習效率的同時，提高教師的教學效率。本文結合初中數學教學現狀，就初中教師在數學實驗教學過程中提高學生的數學核心素養作簡要分析并提出相關教學策略。

【關鍵詞】 初中數學;實驗教學;核心素養

初中數學實驗教學是教師在授課過程中經常使用的一種教學方法，它能夠幫助學生在理解抽象的知識點的同時探索未知的知識點，在數學實驗中能夠將數學知識中抽象的概念和定理展現在學生的面前，學生在進行數學實驗的過程中能夠明白相關知識重點。教師在實驗過程中以提問的方式引導學生思考相關概念和定理的特點，讓學生在動手操作的開始前就對實驗內容產生疑問，進而激起學生探究的興趣，培養學生愛思考、愛動手的習慣。

一、以實驗教學為工具，明確數學學習目標

自新課改后，初中數學教材中包含很多數學實驗，在一些抽象難懂的知識點講解過程中，學生對這些知識點的理解能力有一定的困難，這就要求教師在教學中開展實驗教學把這些內容呈現到學生的面前，引導學生自己從實驗中發現問題的關鍵點，進而找到解決問題的方法。在數學實驗中可以把問題形象化，學生在實驗的過程中會對教學內容產生極大的興趣。

例如，在“平行線的特征”一課中，教師可以讓學生通過觀察生活中的電線、黑板上下兩條邊的形狀特點，讓學生自己在紙上畫出和它們相似的圖形，之后讓小學生分析、交流它們的共同點。教師再提問：“在日常生活中，大家經常會遇到像幻燈片中這樣獨特的實物，大家發現它們之間有什么共同的特點嗎？”學生進行思考后回答：“以上所有事物都有兩條直線，且沒有交集。”通過提問的方式，學生對本次課堂的核心內容有了了解，在之后的學習過程中能夠清楚課堂內容的重點，學生對學習目標更加清晰。

二、基于學生原有知識，設計相關實驗教學案例

初中生的思維邏輯還不夠成熟，在學習一些抽象的知識點的時候理解能力較差，這導致學生在學習幾何知識的時候空間想象力較差，在探索問題的時候不會對問題的核心有深入的認識。所以，在教學過程中就需要運用實驗幫助學生更好地認識這些空間圖形的概念，在實驗教學中要基于學生的原有知識設計相關實驗，幫助學生理清抽象的概念。此外，在實驗教學過程中，實驗設計應該與學生的生活相關，在實驗教學中穿插一些與生活相關的內容能夠引導學生深刻認識到數學與生活的相關性，使學生在數學學習中養成主動思考、主動探究的習慣，為今后的學習打下良好的基礎。

在八年級“平行四邊形”一課的教學時，學生對平行四邊形的性質并不熟悉，因此，在教學過程中可以結合實驗教學引導學生從實驗中思考各個性質的特點。教師在上課前可以提問：“平行四邊形的定義是什么？它有哪些性質？”教師可以讓學生自己動手制作一個可以改變形狀的四邊形，之后通過改變它的角度大小來探尋平行四邊形的形狀特點。教師在實驗教學中可以提問：“轉動這個四邊形，使它改變角度大小，在角度不斷變化的過程中，它還是平行四邊形嗎？”這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力，提高小學生的學習興趣，還可以幫助學生在實驗的過程中學會平行四邊形的定義和性質。之后教師繼續提問：“那么如何才能把一個平行四邊形變為正方形呢？”教師留下足夠的時間讓學生獨立思考，然后進行小組討論，由不同的學生表達自己不同的思路，教師對于有創新思路的學生要大力表揚。

三、以實驗導入教學內容，引導學生自主參與

初中數學知識涵蓋的內容較廣，很多學生在學習過程中并不熟悉相關的知識點，這就導致學生無法掌握和理解這些問題中需要運用的數學思想。因此，在教學過程中，教師可以運用實驗把理論知識與實驗相結合，在實驗教學中引導學生自己主動探究問題的關鍵點，進而掌握這些知識點。在學生進行實驗的時候，教師注重引導學生思考、探索抽象的概念知識，從理論到實驗進行更加深入的思考，進而對這些概念有深刻的認識。通過實驗教學，能夠引導學生在平時的學習過程以實驗探究不懂的知識點，從理論知識中走向實驗教學中。

如在學習“圓”這節內容時，教師在教學開始前讓學生參與到籃球投籃的實驗活動中，學生在投籃的過程中會發現籃球和籃筐都是圓形的，但是如何才能保證籃球投進籃筐呢？教師提問：“我們在設計定點投籃的時候，如何設計投籃人在籃筐下的形狀才能夠保證對所有人公平呢？”學生運用所學的圖形知識進行思考，通過讓學生帶著問題進行思考，幫助學生建立一定的數學思維模式，提高了學生的學習熱情。教師通過以實驗教學的方式導入教學內容，引導學生主動思考圓的概念和性質，不僅加深了學生對概念的理解和記憶，還能提高學生的數學核心素養。

數學核心素養作為小學生學習數學的一種綜合能力，教師通過數學實驗教學不僅能把抽象的知識形象化，在實驗教學中能夠幫助學生更好地理解問題的難點、重點，還能充分提高學生的動手操作能力。教師在進行實驗教學的時候應該注重實驗的創造性、挑戰性，把理論知識轉化為符合學生實際生活的實驗，在實驗中提高學生的核心素養，達到提高數學教學質量的目標。

【參考文獻】

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