基于數學核心素養的小學數學課堂教學實踐

耿紅霞

【摘 要】 小學教學在小學階段有著重要的地位，隨著我國新課改的不斷推進，對小學數學教學提出了更高的要求。小學數學教師，不能僅僅對學生進行數學知識的傳授，還要進行小學數學核心理念的滲透，讓小學生在數學學習的時候，也能對數學的核心素養充分了解，這有利于提高小學生的學習成績，為小學生日后的學習打下堅實的基礎。本文立足于數學核心素養，對小學數學課堂教學實踐進行相應的探究。

【關鍵詞】 核心素養;小學數學;課堂教學

小學數學能夠促進小學生邏輯能力和思維能力的提升，同時又是我國教育體系中很重要的部分。隨著新課改的不斷推進，教育部門對課程改革日益重視，提出要把學科的核心素養運用到數學課堂中。因此，教師的教學任務就是要培養小學生的數學核心素養，讓學生可以通過對數學知識的學習，從數學的角度去發現分析和解決問題。這就要求教師在進行數學知識教學時要重視學生核心素養方面的培養，從而提高數學教學的效率。

一、把數學和生活實踐相結合

數學和生活之間的聯系較為緊密，而在日常生活中對數學進行運用，有利于對學生的實踐能力進行培養。人們用來解決實際問題的重要工具就是數學，數學可以讓生活變得更加細致、富有情趣。所以，教師在進行數學教學的時候，要把數學的理論知識與生活實踐相結合，從而提高學生的實踐能力。

例如，教師在教學生認識長方形和正方形的時候，可以讓學生在生活中尋找長方形或正方形的物體，學生可能會找出黑板是長方形、窗戶是長方形、門是長方形、椅面是正方形等，教師借助這些直觀的事物，可以讓學生對長方形和正方形有一個初步的認識。除此之外，教師在教授“角的初步認識”這一課時，也可以讓學生在現實生活中尋找有“角”的事物，學生可能會說有三角板、桌角、紅領巾等，可以讓學生對“角”有一個初步的感知，之后教師還要讓學生可以判斷角的大小，利用這個知識解決實際問題，讓數學發揮其應用方面的價值。

二、觀察數學規律，構建數學模型

學科素養的一個重要表現形式就是數學模型，學生要從整體的角度對數學知識體系進行構建，就要從數學模型里面找到數學的本質規律。由于小學生的年紀比較小，認識有限，學生在進行相應的模型建構的時候，教師可以給予相應的引導，讓學生能夠把有聯系的數學模塊建構成一個數學模型。

例如，教師在教授三角形面積計算這一課時，可以給學生準備兩個完全相同的三角形，也可以給學生一些不一樣的三角形，其中包括直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形等。讓學生在動手操作的時候遇到相應的沖突，不能自行解決時，教師可以讓學生小組討論，在學生討論和思考之后就會發現，不管是直角三角形、鈍角三角形還是銳角三角形，只要這兩個三角形是完全相同的，就可以拼成一個平行四邊形，由此學生可以推算出計算三角形面積的公式。這種數學模型的構建是一個綜合的過程，在數學教學中通過這種形式可以讓學生感受到數學學科并沒有那么抽象，從而激發起學生對數學的興趣。

三、課堂教學中數學思維的有效滲透

要想學好數學，思維起到決定性的作用，小學數學的傳統教育方式是“死記硬背”，教師僅僅教授學生數學知識，對于思維的培養重視不足，這就不利于學生進行長期的數學學習。因此，教師在小學數學教學的時候要注重培養學生的數學思維，同時還要結合實踐，對學生的數學學習能力進行提升，從而使數學教學效率也可以得到提升。

例如，教師在講授“雞兔同籠”這一實際應用題的時候可以培養學生的思維：“一個籠子里有若干只雞和兔，一共有30個頭，88只腳，請問雞和兔各有多少只？”每個人有自己的解法，思維方式也有所不同。教師可以先讓學生自己進行計算，這種題目對于小學生來說有點困難，大多數學生都得不出計算的方式，但是還是有少數學生可以算出雞有16只，兔子有14只，教師可以讓這些算出來的學生說說自己是怎樣思考的，在學生說完之后，教師再為大家分析這道題目的解法，從而使學生在數學教學課堂上勇于發散思維，提升數學的綜合能力，提高數學教學的效率。

綜上所述，要想提高學生的數學能力，就要培養學生的綜合素養能力，學生的綜合素養能力提高了，才可以解決相應的數學問題。這就要求教師在教學過程中不斷創新和優化課堂教學的模式，對學生的數學思維能力進行培養，讓學生敢于提出問題，使學生的數學綜合能力得到相應的提升，進而激發起學生對于數學的學習興趣，使數學教學的質量和效率也都可以得到相應的提升。

【參考文獻】

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