基于元認知的自閉癥兒童教育互動敘事體驗設計研究

摘 要：敘事是一種常用的藝術康復手段，互動敘事體驗是一種新型的交互藝術方式去參與敘事的體驗，為自閉癥兒童提供了表述與互動情感的可能，為自閉癥兒童教育提供一個良好的敘事體驗設計環境。因此，本文以研究互動敘事在自閉癥兒童元認知中的體驗設計特色為主要內容，解決自閉癥兒童對教育參與不足的問題，以達到參與體驗的目的。

關鍵詞：自閉癥兒童;元認知;互動敘事;體驗設計

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2020）05-00-05

自閉癥又稱為孤獨癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder，ASD），是一組發育性神經發育障礙，其重要的核心特征是社會困難和交流障礙，重復行為和限制性興趣。（American Psychiatric Association，2013）近年來，自閉癥兒童的發病率呈上升趨勢，超過腦癱和唐氏綜合征的患病率，在精神發育遲滯兒童中排名第一。自閉癥的發病率正在上升，社交互動和溝通障礙是自閉癥兒童的核心癥狀。[1]

1 互動敘事與元認知的概述

1.1 互動敘事的背景與概念

自閉癥兒童的敘事能力是自閉癥研究的重要組成部分。互動敘事方法有提供自閉癥兒童表述完整情感互動的可能，為自閉癥兒童提供一個良好的體驗方法與系統環境。

互動敘事是以一種新型的交互藝術方式去參與敘事故事中，通過線上或線下的交互方式實現故事進程的發展，參與者共同參與到一個故事組織里去。互動敘事活動進行的過程中，用戶會體驗到系統所呈現的分叉劇情或者是導向外部的多媒體材料，如圖片、音頻、影像、虛擬現實或動態游戲，去增強故事維度和體驗性。[2]互動敘事運用于現在熱門的游戲、影像、教育行業，互動敘事圖書多為故事精短的童書，圖像通常作為主要材料，并在劇情里穿插各種類型的多媒體材料。

1.2 元認知的背景和概念

元認知這個概念早年是由美國心理學家J·H·弗拉維爾在20世紀70年代初創造的。多年以來，元認知已經成為心理學和教育學研究的熱點之一，并對教育實踐產生了一定的影響。[3]元認知是“關于認知的認知”，被認為是認知事物的核心，在個人對學習的感知和監控中有著重要作用。[4]王玲認為：“元認知的本質是個體對當前認知活動的認知調節。”[5]元認知組件可以分為3個元素：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。

2 互動敘事與元認知在自閉癥教育中的特征與作用

2.1 互動敘事在自閉癥教育中的特征與作用

藝術敘事活動能夠提供給自閉癥兒童富足的社會情境構想空間，使得兒童的社會交往能力逐步發展。[1]一段敘事過程不僅僅需要敘述者懷有一定的情感經驗，理解人物和事件間的關系，推理人物的內心想法和做事動機，辨明游戲人物的是非選擇，還要體驗背景文化和獨有的情感經驗。因此，敘述的整體過程是對于敘述者的內部情感、認知和語言知識能力一起配合施展用處的過程，也意味著能促進鍛煉其邏輯結構和情感體驗。

（1）邏輯結構。自閉癥兒童可以通過簡單的故事結構去增強他們的敘事能力。在簡單的互動敘事結構中，自閉癥兒童與正常兒童在建構事物結構方面存在較少差異，有較強的常規敘事腳本形成能力，能回答誰做了什么，怎么做。常規敘事腳本建構以誰做了什么，怎么做等進行敘事，簡單的敘事結構更適合自閉癥兒童學習。

（2）情感體驗。互動敘事的進程中，強烈的情緒感知對自閉癥的情感體驗十分有效，而對弱互動的弱情感的敘事沒有反應。例如，氣憤比起郁悶更容易讓自閉癥患者辨別;同樣是笑容，孩子強烈的笑臉跟弧度比起微笑更能讓自閉癥患者識別。對于自閉癥而言，互動敘事可加強普通敘事情感的沉浸性與交互性。沉浸感和交互性可以模糊和淡化邊界，使得周圍的干擾減少，減少認知和注意力的負擔，主動感受和參與，全身心進入處在真實情景中的感覺和過程，更容易識別出情感感受（見表1）。

2.2 元認知在自閉癥教育中的特征與作用

（1）自閉癥的元知識特征。自閉癥如果有不良的敘事腳本的邏輯習慣形成，那大部分是在這一習慣形成之前沒有正確的陳述性知識造成的，或是錯誤的程序性知識自我重復運行，又或者是沒有養成良好習慣讓程序進行多次重復訓練。即在大腦里沒有陳述性知識或者有概念但沒有達到優勢興奮。如果自閉癥有良好的陳述性知識和程序性知識，則會讓整個學習進程效率提高。

（2）自閉癥的元認知體驗特征。自閉癥的元認知體驗包含了整個學習或游戲過程中的情感體驗和認知體驗，它是一種覆蓋在整個系統中的情感和認知體驗因素。自閉癥對學習環境挑剔，自我情緒認知不足，容易引發突發事件。如果能夠調整好內外認知體驗，則能促進優化自閉癥兒童的學習體驗。

3 基于元認知的自閉癥互動敘事體驗設計

3.1 自閉癥敘事教育中元認知能力的洞察點和影響因素

以上根據元認知的知識理論，自閉癥的敘事特征和需求進行了導出和歸納，從學習一個完整的互動敘事教學過程中對自閉癥的元認知特征與方法進行歸納，獲得了自閉癥敘事學習中的元認知能力的影響因素與洞察要點（見表2）。

3.2 自閉癥敘事體驗中的元認知培養

（1）情感體驗的設計原則是前提，如調整周圍的輕松氛圍來改善外部環境、強化獎勵等，正向情緒表明學習原則和放松技巧使心理體驗具有很強的可塑性。研究員Farran等人的研究結果表明：自閉癥兒童的社交受情境和場所的交互影響，正向情景能夠得到更多的視覺關注。[6]在放松的環境中，引導自閉癥兒童的積極情緒，然后輸入正確的程序知識。

（2）兒童學習過后通常具有不能自動運行良好程序知識的表現，是因為在思維里，錯誤的程序性知識已經形成了優勢興奮，[7]從而向外界顯示錯誤的程序性知識。這是相互抑制的心理作用，指大腦中的兩種經歷或情緒不能同時激發， 具有高興奮度水平的知識和經驗系統抑制了興奮性水平低的知識和經驗系統。提供適合自閉癥的元認知調節使正確習慣的程序性知識優勢激發，重復的輸入與情緒放松訓練，最終使新的正確程序知識更令人興奮。

通過以上的總結，得出了自閉癥教育的元認知體驗模型。先由環境情緒穩定情緒，并對自閉癥兒童進行評估測評，再進行教學知識的匹配，期間獲得了元認知的整體運作，最后反饋活動會重新激發新的評估，以便于進行匹配下次的教學活動（見圖1）。

3.3 基于元認知的自閉癥互動敘事體驗設計

體驗設計作為一種教學方法，是一種互動的交往形式，強調重情感體驗。其在教學過程中既是信息的交流過程，同時也是情感的交流過程。

在一個完整的互動敘事過程中，敘事評估有故事本身和其互動性的影響因素：通過自己的社交風格選擇適合的角色、是否需要同伴;通過自己的認知層次去匹配合適的認知敘事結構，從世界或書本的知識庫中得到知識廣度與故事深度的篩選。而主題和風格偏好決定這個故事的領域和主題是什么，通過自己獨特的情感偏好得到在游戲體驗中的意識與情感偏好（見表3）。

在對自閉癥兒童進行教學設計之前，我們需要對自閉癥兒童的社交風格、敘事認知層次、社會知識庫、風格偏好等進行評估。評估社交風格的目的在于了解自閉癥兒童社交類型，以便根據其社交風格制訂合適的角色方案，可進行多角色互動敘事互動的匹配。評估觀察圖片的敘事認知層次在于了解自閉癥譜系障礙兒童的敘事邏輯結構水平;社會知識庫選擇互動敘事合適的故事目標，以及為敘事社會背景提供依據;對風格偏好的觀察在于了解自閉兒童喜好的領域和主題，以便根據其進行敘事故事設計，[8]完成后進行互動敘事體驗即互動教學內部中。最后進行互動敘事體驗的認知反饋，反饋調節也可采用“ A— B— A”設計，即在操縱完A— B條件之后，移除自變量，研究者返回基線條件，觀察最初基線條件下的行為模型能否再次建立，在調整中不斷加強互動敘事體驗（見圖2）。

4 結語

互動體驗系統的優勢特征：

第一，互動敘事中有沉浸式的情感體驗。互動敘事的情感沉浸和交互性能夠鍛煉和培養自閉癥患者獲得和利用情緒知識的能力。當前，研究者集中于自閉癥兒童“情緒理解力”與敘事能力的關聯的探討，研究情緒理解力與建構、擴展和連貫敘事的關聯，認為情緒理解力有利于敘事實踐，應該通過對主角的內部情緒和動機狀態的解釋更好地理解自閉癥兒童。

第二，互動敘事以社會理論為基礎。維果斯基的社會文化理論認為，父母、照顧者、同伴所建構的文化對兒童發展具有重要作用。[9]在敘事理論方面，維果斯基認為互動從本質上是社會性的，兒童看到周圍成人活動，并模仿這些活動，將其遷移到互動中。互動敘事可靈活采用故事背景進行社會要素設計。

基于元認知的互動敘述的以上特色之外，還包含了更多的展望。互動敘事現在多數集中在游戲和文本敘事方向，但基于自閉癥兒童側重點和普通用戶不同，應需要注意提升情景，注重提升社會屬性和象征屬性，自閉癥兒童還需要具有簡約的視覺導視，合理的交互特征。[10]在治療的過程中要注意融合多種方法，還可以進行多種媒介的融合。希望通過多角色的互動敘事，普通兒童對自閉癥譜系障礙兒童表現出更包容與更接納的態度，自然地接受他們融入社會。

參考文獻：

[1] 王淑榮.自閉癥兒童社會交往能力培養策略探析[J].中國特殊教育，2015（7）：34-38.

[2] 王鈺.電子書互動敘事結構研究[J].出版科學，2018，26（4）：84-88.

[3] 郝玥，王榮華.元認知理論及其對學生學習的影響[J].山西財經大學報，2007，29（Z1）：260.

[4] 汪玲，方平，郭德俊.元認知的性質、結構與評定方法[J].心理學動態，1999（01）：6-11.

[5] 汪玲，郭德俊.元認知的本質與要素[J].心理學報，2000（04）：458-463.

[6] 林云強.情景特征對自閉癥兒童社交定向影響的眼動研究[J].中國特殊育，2015（10）：39-46+62.

[7] 王戰勝，許相媛.讓不良習慣與孩子絕緣——元認知干預技術糾正中小學生不良習慣的臨床研究[J].中小學心理健康教育，2012（13）：13-15.

[8] 魏壽洪，王雁.美國整合性游戲團體療法在自閉癥譜系障礙兒童干預中的應用[J].中國特殊教育，2015（3）：39-45.

[9] 梁愛民.維果斯基心理發展視角下社會建構主義學習理論的構建與應用研究[J].山東外語教學，2011，32（03）：64-66.

[10] 周娟.探析自閉癥兒童對玩具設計的交互需求[J].美術大觀，2014（2）：106.

作者簡介：邵曉冬（1994—），女，廣東廣州人，研究生，碩士，研究方向：設計學（交互設計）。