建構整本書閱讀班本化閱讀圈

【摘要】陶行知兒童觀以兒童為本位，尊重兒童，相信兒童，對于小學語文整本書閱讀教學中營造民主氛圍，共創班級靜、動態圖書館，對于促進學生課堂內外的閱讀，對于“小先生”登上閱讀展示臺引領和示范極具啟示。將陶行知兒童觀運用于以班為本的班本化整本書閱讀實踐中將更有利于培養學生的語文思維力、學習力，學生的各方面能力將得到長足發展，自身綜合能力將得到大幅提升。

【關鍵詞】陶行知兒童觀;整本書閱讀;班本化

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0012-02

陶行知先生的兒童觀是以兒童為本位，立足兒童本身，“所謂‘兒童本位價值取向的兒童觀是指對兒童的認識和理解要立足于兒童本身，從兒童潛能、興趣、情感、能力出發，把兒童置于教育過程的中心，以兒童為本，促進兒童身心健康發展。”班本化則是遵循促進“人的發展”的教育理念，以“學生的全面發展”為教育教學的主要目標，強調學生個體的知識、能力、素質的協調發展。將陶行知兒童觀運用于整本書閱讀班本化實踐中，建構整本書閱讀班本化閱讀圈將更有利于培養學生的創造能力，學生的各方面能力將得到長足發展，自身綜合能力將得到巨大提升。

一、營造民主氛圍，共創班級靜、動態圖書館

陶行知先生提出：“如果要大量開發創造力，大量開發人礦中之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事。”在整本書閱讀過程中，班級圖書館是開展班級閱讀的重要基礎，而營造民主的氛圍是保障。

（一）凝固：靜態圖書館

靜態圖書館，也就是班級圖書角。靜態圖書館的建設主要通過兩種途徑達成。第一種是學生自帶的書。在靜態圖書館的建設中，教師充分調動學生的積極性，鼓勵學生攜帶自己的書到班級，教師對這些書進行篩選，編好圖書號放在圖書角供班級學生借閱。此外，可去圖書館選擇一部分書籍，放在圖書角進行二次借閱。借閱的學生在圖書借閱冊上填好書號、借閱日期和歸還日期即可。整個過程均由學生自主完成。

（二）流動：動態圖書館

動態圖書館是對靜態圖書館的完善和補充。靜態圖書館的書目具有相對的穩定性，一段時間內書目是固定的，而動態圖書館則相對靈活，書的主人可以隨時對自己的“微型書庫”進行更新。學生選擇書籍掛在自己的書桌上，下課后供同學自由參觀，像是自由漫步于書海，還可以與書的主人進行交流和借閱。這樣，班級的圖書就充滿了流動性。

以圖書角為主陣地的靜態圖書館和以學生自帶流動圖書組成的動態圖書館為同學營造了良好的閱讀環境，這種環境是自由的、民主的，為班級學生閱讀提供了充分的資源，也讓學生的一部分學習生活以“圖書”發生。

二、鋪設生長道路，讓課堂內外閱讀綻華彩

陶行知先生認為，兒童是“活”的人。兒童從表面上看很普通，很平常，“沒有什么進益，其實他的能力知識，沒有一天不在進行中求活。我們就要順著他的這種天然特性，加以相當的輔助和引導，使他一天進步似一天，萬不能從中有阻礙或停滯，不使前進，把他束縛了起來”。“活”的人一定是主動求知的人。因此，學生要主動地學。在整本書的閱讀過程中，兒童是實踐的主體，因此學生要作為主要的參與者存在，充分發揮自身的能動性。課堂內閱讀是在課堂內發生的閱讀行為，由老師和學生共同參與;課堂外閱讀是在學生放學后、假期等時間發生的閱讀行為，參與的主體是學生。二者缺一不可，相輔相成，共同促進學生閱讀能力的提升。

（一）基石：課堂內閱讀

閱讀研究課是課堂內閱讀的主要方式，是激發學生走向深入閱讀的重要舉措。在一段時間內，整班共讀一本書，進行交流分享。主要分為導讀課、交流課、匯報課等幾種課型。導讀課在學生讀之前開展，引導學生走入該書，激發學生的閱讀興趣為主;交流課主要是學生通讀整本書之后，教師進一步啟發學生對于作品的深入思考和關注，提供給學生閱讀方法的指導，引領學生走向深入閱讀;匯報課是學生在深入閱讀的基礎上以小組合作式進行主題研究并做匯報分享，小組合作匯報的形式可具有多樣性。

（二）活水：課堂外閱讀

課堂外閱讀首先是學生個體的自讀環節，在通讀整本書了解作品主要內容的基礎上由學生進行分小組研究。分組的標準主要是基于研討主題的相近或者一致，同一小組的伙伴選出一位組長進行活動的統籌安排，課下自行規劃時間和地點進行聚集研討。在閱讀匯報課結束后，再由個體同學進行綜合思考，形成一份個人閱讀研究報告。閱讀研究報告既可以是小組的成果，也可以是自己的思考。在這樣循序漸進、逐層深入的閱讀過程中，學生會與閱讀建立起更深入的聯系。

通過課堂內外的閱讀為學生鋪設一條閱讀直通道路，學生既能夠對一本書進行整體感知，又能夠深入作品中進行深入閱讀，甚至形成自己獨到的見解，提升學生的深入閱讀能力。

三、創新學習機制，助“小先生”登閱讀展示臺

陶行知先生在論述“小先生制”時指出：“小學生不但要自己做小先生，并且要教別的小孩做小先生，最要緊的是要教自己的學生做小先生。”同伴之間是最能達成默契也是最能彼此影響的，因此讓閱讀能力強的同學作為“小先生”充分發揮其引領和示范作用對于班級整體閱讀提升大有助益。

（一）引領：“小先生”領讀

班級里民主選出閱讀能力強的若干學生作為“小先生”，分散在各個組中。“小先生”與組內成員共同制定適合本組的每日閱讀計劃，每日討論交流閱讀進程與感受。“小先生”對于閱讀有困難的同學提供必要的幫助和指導，共同進步。同時，“小先生”還有一個重要的“使命”就是培養和挖掘下一位“小先生”。“小先生”采取輪換制，讓更多的學生有機會成為“小先生”。在“小先生”的不斷更換中提升的是更多學生的閱讀能力。

（二）示范：“小先生”展示

積極發揮“小先生”在班級整本書閱讀活動中的示范作用，比如開展“真人圖書館”活動。“真人圖書館”不藏書，而是儲備各種“真人”供大家“借閱”。成為“小先生”就有機會成為“真人圖書館”中的“真人”，他們走上講臺與同學分享自己就某一問題的見解。其他同學作為“讀者”可以與“真人”進行互動交流。在這樣的活動中，“小先生”有了一方充分的自我展示空間，能夠自由地表達自己，同時也能夠為同學起到榜樣引領作用。

“小先生”來自于學生，是學生中的一員，是整本書閱讀的引領者和示范者，“小先生”制助力學生實現優勢互補和共同進步，激發學生的自我教育，促進自身和同伴的綜合能力提升。

“只有‘讀整本書，才能為學生提供整體的學習情境，有利于學生語言、思維和精神的成長，是發展學生核心素養的有效途徑。”建構整本書閱讀班本化閱讀圈，營造民主氛圍，鋪設成長道路，創新學習機制，以兒童為本位，讓學生全面、真正地參與其中，促進學生的綜合性提升，讓學生在個性化閱讀中不斷成長。

參考文獻

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作者簡介：王娜娜，女，1987年生，黑龍江人，文學碩士，蘇州工業園區景城學校一級教師，從事整本書閱讀研究。主持區整本書閱讀課題，所帶班級被評為區書香之班。