小學語文教學中“小組合作學習”的有效性研究

何麗燕

【摘要】隨著新課改的發展以及“愛種子”教學的實施，筆者致力于“高效率學習”方式的研究、實施，小學生的素質教育也得到重視，“小組合作學習”這種教學方法作為“愛種子”重點研究的、有效的學習方式之一，本文就在中低年部語文教學中對提高“小組合作學習”的有效性進行研究和探索。

【關鍵詞】合作;七字訣 ;指導

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0059-01

學習語文離不開同學之間的精誠合作，行之有效的小組合作方式會讓語文學習達到意想不到的效果。我在“愛種子”的教學中使用“七字訣” 小組合作方法的研究，取得了良好的效果。下面談談提高“小組合作學習”的有效方法。

一、恰如其分的分組是小組合作的基礎

（一）同桌合作學習

同桌合作是合作學習探究的最小單位，是進行其他合作學習的基礎，同桌學習過程中，可以讓學生掌握基本的合作方式。例如怎樣發表自己的意見，如何聽取別人的建議，怎樣評價，怎樣交流，接著如何共同研究問題等等。這種合作，能夠有效減少學生之間的學習距離，提高學生的理解能力、分析和表達能力，促進同桌之間的互動交流，但這種兩人之間的合作學習只適合討論比較簡單的問題。例如教學《坐井觀天》這篇課文時，同桌之間分角色朗讀青蛙和小鳥的對話時，討論小鳥和青蛙在爭論什么，他們的說法為什么不一樣，你認為誰說的正確。可以安排同桌先討論，再迂回到課文中的主題：認識事物，看問題，站得高了，才能看得全。通過兩人的合作探究，學生直接從書本內容獲取有效信息，避免了老師喋喋不休地講個不停。

（二）四人小組合作學習

四人小組的合作探究。兩人學習有困難時可以采用這種方式，通常由學習水平有差異、掌握知識層次不同的學生混搭在一起，這樣做是為了體現“觸類旁通”的原則。例如每組搭配一名優秀生，兩名中等生，一名基礎層次低的學生，組長一周輪流擔任，負責組員之間的意見或優化其他組員的提議，達成統一意見后，組長指派一名組員代表在課堂上與其他組進行匯報，例如學習《坐井觀天》時，探究小鳥與青蛙對話內容的思維導圖。在教學過程中進行四人小組的合作互動，共同協作，指派一名代表上臺發言，組員的掌聲和鼓勵會給予這個組員信心，這樣不僅培養了學生團結協作的精神，還培養了集體主義精神。

（三）自由組合學習

學生有自己的興趣愛好，喜歡相約在一起進行學習交流，在這一點，我完全尊重孩子的自由組合的權利，讓孩子自己選擇合作伙伴。例如五年級第一學期第四單元的主題“培養學生愛國情懷”，在教學中，分工合作出一期“祖國在我心中”的語文小研究，孩子可以自由組合，在“愛國”研究主題上進行分工，如鐘佩欣——繪圖，鐘美如——上網搜集資料，陸子滔——負責文字編輯，鐘利瀅——排版，同學們分工明確，努力把自己最美的一面展示給師生欣賞。這種臨時性的合作學習，可以把學生的注意力集中到所學內容上，建立了和諧的學習氛圍。

（四）多層次分組合作學習

每個班會有基礎不同的學生，如把同一層次的學生組成一組，更容易提高學生的自信心，如我在期末復習時就會使用這種分層次合作學習的方法，學生的作業我歸為三類：1類是優秀生習題，2類是中等生習題，3類是基礎知識習題，學生根據自己的學習層次，自由選擇去完成，完成后每個同學根據習題類型進行分組互評，老師指正，總結，表揚。通過學生之間的交流，優等生可以加深理解，中等生可以鞏固提高，基礎弱的學生可以鞏固，體現了“愛種子”教學模式重在“合作學習”的方法。

二、“七字訣”是小組合作學習的方法

小組合作學習要建立在自主、積極、平等、互動、和諧的基礎上，教師要圍繞“七字訣”進行學習。

靠，靠攏。大家緊靠一起，便于表達與傾聽，營造良好的合作氛圍。

輪，輪流。在小組長的組織下小組內每個同學輪流發言，包括可以重復核心的結論，講述重要的知識點，表達自己的結論和思考過程，每個同學有發言的機會，彌補一位教師面對幾十個學生進行教學的不足，還可以利用這個時機讓小組內的優秀生輔導學困生，優秀生也在這過程中實現最好的學習（最好的學習就是教會別人學習），達到人人教我、我教人人的目的，從而提高學生與人交往溝通的素養。

擺，擺放。發言時把自己的成果擺放在大家可以看清楚的位置，便于其他同學邊聽邊看，提高交流的有效性。

析，分析。發言時既要說清楚是什么、怎么樣，也要說清楚為什么，關鍵是鼓勵學生從不同角度去觀察事物、思考問題，訓練思維的發散性和創新性，促進課堂的生成。

賞，欣賞。小組內同學發言后進行評價，評價時注意一是要用欣賞的眼光來評價同學的優勢;二是要大膽發表自己不同的看法;三是要對評價的同學致謝，在這個過程中，既學會評價他人，也學會接受別人的評價，在不斷的評價、欣賞、反思、接納中取長補短，培養良好的心理品質。

辯，辯論。針對不同的看法適當進行辯論，在辯論中達成共識，在這個過程中學會妥善解決可能出現的各種矛盾，在合作中探索，在交流中感悟，學會交流的技巧，建立融洽、親密的伙伴關系。

如教學二年級第一學期第一單元的“口語交際”，教學中有這樣一個小組合作學習。

首先，快速組成四人小組;其次，組員自主默讀：動物的確很有趣，你喜歡哪種動物呢？它有趣在哪兒？先想好要講的內容，再講給組員聽，發言時把自己的資料擺放在大家可以看清楚的位置，便于其他同學邊聽邊看，聽的同學可以評價、辯論，學生要會聆聽、禮貌提問，平等、互動的和諧組合。實踐證明：“七字訣”是小組合作學習的好方法。

三、教師的指導是合作學習的關鍵

（一）教師選擇正確的教學內容安排小組合作學習

中低年部的語文教材中，內容是多樣的，并不是所有的語文知識適合小組合作的學習方式，作為教師要結合實際的教學經驗，在備課時認真研究本節課的教學重點，選擇一些具有多種思路，適合學生相互考評的內容展開討論，例如教學《去年的樹》時，鳥兒約定明年唱歌給樹聽，結果鳥兒回來時，樹卻不見了，鳥兒為了實現自己的諾言，分別找到了伐木工人、工人、小女孩、火柴，最后讓學生去討論假如你是鳥兒，你會怎樣做？結果分組討論后，大部分的學生按照書本的內容去講，但有一個組的學生卻表現“另類”，他們一致認為，假如我是鳥兒，看不到樹，第一時間報警，讓警察叔叔抓住砍樹的人。我就抓住這個問題，結合教學內容捕捉生活中有創造性的問題，可以從保護森林資源、安全意識等問題展開學習，讓學生知道不盲從書本，大膽提出自己的疑問，解決的方法，讓學生嘗到解決實際問題的樂趣。

（二）教師要積極參與到合作學習中

語文的合作學習，單靠學生自行發言與傾聽不可能真正意義上合作。實際教學中，低年級的學生不習慣聽別人的發言，只喜歡自己講，看似熱鬧的討論，到最后也不知說了什么，因此，教師積極參與其中的學習合作，細心傾聽、詢問。你聽到別人說什么嗎？你有沒有自己不同的意見呢？鼓勵組員與教師進行辯論，并以積極的態度接受別人的正確意見，這樣可以使組內的成員表達得更好，意義更深刻，師生之間的關系更和諧。

綜上所述，小組合作學習是一種學習能力，需要教師持之以恒，它也是一種學習方法，需要教師科學指導，也是一種興趣，需要教師的教學能力和藝術的指導才得以發揮更大的作用。

參考文獻

[1]王婷婷.在低年級語文教學中進行小組合作的有效策略[J].學周刊：c版，2013（13）.

[2]付修方.小學語文教學中合學習的實踐探討[J].新課程學習，2014（5）.