細細留心周圍事 快快樂樂學(xué)寫話

【摘要】寫話離不開生活，離不開社會，學(xué)生的寫作是從生活中汲取素材并加以創(chuàng)作的，新課標也特別強調(diào)“留心周圍事物”，因此，在指導(dǎo)低年級學(xué)生寫話時，應(yīng)選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的素材。

【關(guān)鍵詞】興趣;觀察;想象;指導(dǎo)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0062-01

葉圣陶老先生說過：“人在生活中隨時要作文，所以要學(xué)寫作文。”在《義務(wù)教育語文課程標準》中，低年級的寫話對學(xué)生的要求是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。語言來源于生活，生活是學(xué)生習(xí)作的源泉，要學(xué)生學(xué)會寫話，首要條件就是要求學(xué)生留心生活。可見，對于低年級的學(xué)生，教師更多的是要在“興趣”“觀察”上下功夫。

一、提取生活經(jīng)驗，有話可寫

著名心理學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的心靈是最敏感的，他是為著一切美好的東西敞開的。”六七歲兒童正處于智力開發(fā)的最佳期，他們天真爛漫，有獨特的視角去發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，但是低年級學(xué)生心智還不太成熟，對于自己感興趣的事物，想寫也無從下手，這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生。

寫話離不開生活，離不開社會，學(xué)生的寫作是從生活中汲取素材并加以創(chuàng)作的，新課標也特別強調(diào)“留心周圍事物”，因此，在指導(dǎo)低年級學(xué)生寫話時，應(yīng)選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的素材。如在寫“夏天”這個題目的寫話時，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶夏天的特征，大部分學(xué)生會說“夏天很熱”“夏天可以吃西瓜”“夏天可以游泳”等比較常見的句子。由于當時雷雨天氣多，筆者就引導(dǎo)學(xué)生：“看現(xiàn)在窗外的天氣如何？”學(xué)生均回答下雨。筆者再繼續(xù)引導(dǎo)：“回憶一下這場大雨是如何下下來的？”在學(xué)生回答時，筆者相機出示幻燈片“先是晴空萬里，然后突然烏云密布，刮起大風(fēng)，緊接著雷聲大作，最后下起傾盆大雨”。

梳理完順序之后，筆者就試著讓學(xué)生寫寫“雷雨”的過程，學(xué)生寫起來不僅條理清楚，而且還能用上平時積累的句子，像“大雨像斷了線的珠子從空中落下”“雷公公敲起大鼓，好像告訴人們要下雨啦！”“天空像要哭了似的”等等，寫出童真童趣。這些句子有的是書本上的句子，有的是孩子從課外學(xué)來的，也符合了課標中“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。

二、創(chuàng)設(shè)生活體驗，樂于寫話

低年級的孩子不僅是知識的接受者，他們也有著豐富的想象力和無窮的創(chuàng)造力。課標中要求低年級孩子“寫想象中的事物”，就是基于孩子天馬行空的想象力。在看圖寫話的指導(dǎo)中，筆者常常抓住孩子的這一特點，引導(dǎo)他們展開想象，進行角色體驗。體驗情境的創(chuàng)設(shè)能把學(xué)生引領(lǐng)到真實的生活場景中，使外部的環(huán)境與學(xué)生的情感建立起密切的聯(lián)系，從而激活他們生活的原生態(tài)，喚起他們生活的真實體驗，以此愛上寫話。

比如在指導(dǎo)看圖寫話《我們一起坐》時，圖中的小刺猬因為刺到別人而遭到大家的排擠，當他灰心喪氣要離開圖書館時，小烏龜對他說：“我們一起坐。”圖片內(nèi)容很童趣，符合低年級孩子的心境，學(xué)生大多看得懂。

學(xué)生你一言，我一語，紛紛發(fā)揮想象力，補白了圖上的對話。對于這樣“感同身受”式的想象，更符合低年級孩子的天性，學(xué)生更樂于去寫，寫出來的文章也更生動、更有趣。這樣創(chuàng)設(shè)生活體驗，讓學(xué)生可以從自身角度出發(fā)，發(fā)掘更多情感體驗，讓寫話不再只是“空想”。

三、取材生活事件，寫出真情

低年級的學(xué)生更喜歡形象的事物，在二年級的課文中，有大部分課文是以“仔細觀察”為主題的，而觀察是孩子獲得寫話能力的首要途徑，同時也是學(xué)生寫話的基礎(chǔ)。因此，作為教師的我們要善于抓住學(xué)生的好奇心理，留心觀察和分析周圍的事物，使學(xué)生因好奇而產(chǎn)生興趣，因有興趣而樂于觀察，這正符合課標中所提出的“留心周圍事物，樂于表達”。

在二年級下冊第四單元中，編者以“愛家鄉(xiāng)”為主題選出四篇關(guān)于家鄉(xiāng)的課文，有家鄉(xiāng)的風(fēng)景，有家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，在語文園地四中，編者還要求學(xué)生畫家鄉(xiāng)，為了讓學(xué)生對寫話更有興趣，筆者把“寫”和“畫”結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生既可以寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景，也可以寫家鄉(xiāng)的人、事等。說起家鄉(xiāng)，學(xué)生并不陌生，在繪畫的過程中，學(xué)生就可以確定自己要寫的內(nèi)容，也可以理清寫作的順序與要點，這樣寫起來就不會寫偏題或?qū)懙谩凹俅罂铡薄⒚佬g(shù)與語文相結(jié)合，學(xué)生畫家鄉(xiāng)、寫家鄉(xiāng)，寫自己所畫，激發(fā)他們的寫話熱情。

課程標準指出：“作文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。”只有仔細觀察，學(xué)生才能感受到“一草一木皆有情，凡人小事均可入文”。對于各種學(xué)科內(nèi)容與寫話滲透的例子還有很多，比如筆者會讓學(xué)生在體育課學(xué)完“雙搖”后寫寫自己是如何成功做到雙搖的，成功后的感受如何，將體育與語文相結(jié)合;又比如數(shù)學(xué)課上教授“貨幣”時，要求學(xué)生上街買菜。筆者讓學(xué)生將數(shù)學(xué)和語文相結(jié)合，讓學(xué)生有素材可寫，素材來源于生活，學(xué)生寫起來更有自己的感受，而不會使文章顯得蒼白。

四、重視生活積累，積“材”促寫

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過大量的閱讀積累，我們才能擁有豐富的詞匯，培養(yǎng)良好的語感，才能寫出高質(zhì)量的好文章。所以在平時的教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注周圍環(huán)境、觀察事物、體驗生活，更要讓學(xué)生多讀課外書，拓寬視野，豐富詞匯。“不積跬步，無以至千里”，可見積累的重要性。低年級學(xué)生對于“積累”還沒有主動的概念，那么老師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中進行積累。

在我校，每節(jié)課上課前會有3至5分鐘的“課前誦讀”環(huán)節(jié)，筆者十分重視這短短幾分鐘的學(xué)習(xí)。從四字成語到經(jīng)典詩文，從民間諺語到名人名言，學(xué)生都有所涉獵。有時，筆者也會解釋某個學(xué)生不懂的成語，增加他們的積累。久而久之，在學(xué)生的寫作中多了這樣的句子。

愛迪生曾經(jīng)說過：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水……

六一匯演上，小朋友們個個展示出自己的看家本領(lǐng)，真是八仙過海——各顯神通。

……看到玻璃打破了，我一陣緊張，趕緊腳踩西瓜皮——溜之大吉……

寫話中加上這樣有趣又生動的諺語、歇后語，讓文章增色不少，也讓學(xué)生更喜歡寫作。

學(xué)生的創(chuàng)作是出人意料的又令人驚喜的，在每次周記中，總有讓我又驚又喜的作品誕生，學(xué)生的寫作隨著年齡的增長，也體現(xiàn)出自己的思考。這些思考在一般人看來或許有些可笑，但是對于一個老師來說，就像鉆石一般可貴！對于優(yōu)秀的作品，筆者會在每周固定一個時間與全班進行分享，被分享作品的學(xué)生很高興，創(chuàng)作出來的作品越來越多，聽的學(xué)生為了能得到分享的機會，也會不斷進步。

寫話對于學(xué)生并不是一個噩夢，只要把握好方法，讓學(xué)生敢想、敢寫，在一二年級的起步階段，多以鼓勵為主，克服對寫話的恐懼，從興趣出發(fā)，以生活經(jīng)驗和想象作為船槳，再加上老師指導(dǎo)這股風(fēng)，學(xué)生定能乘著風(fēng)，行駛在語文的海洋里。

參考文獻

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[2]袁書清，付義本.觀思相隨? 說寫同步——小學(xué)低年級看圖寫話的嘗試[J].新課程研究，2011（10）.

[3]尤靖希.基于看圖寫話現(xiàn)狀的追問與訴求[J].江蘇教育研究，2013（11）.

作者簡介：杜鷺昀，女，1990年生，福建廈門人，集美區(qū)曾營小學(xué)二級教師，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。