明確目標，一課一得，提高效率

【摘要】目前一些語文教學出現了“虛目標”“泛目標”“去目標”“多目標”的現象，本文著力從語文核心素養培養角度出發，從單元設計入手，強化課文與課時目標的整體性。讓學生在整個單元的學習中對某一文體或是某一語文知識體系有一個較為完整的掌握，即不同的課文課時目標設置相對集中，突出重點，突破難點，做到一課一得，目標明確，得得相連，形成體系，講練結合，提高能力。最大限度提高語文課堂教學效率。

【關鍵詞】目標;效率;高中語文

【中圖分類號】G424? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0080-01

高中語文必修五第一單元（小說）共三篇課文《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》，以此為例，來說明如何運用目標教學模式一課一得提高課堂教學效率。

一、《林教頭風雪山神廟》的教學目標

《林教頭風雪山神廟》的教學目標確定為學會“情節概括”的方法與掌握“環境描寫”的作用。《林教頭風雪山神廟》第一課時在學生初步了解文章內容的基礎上，課時重點“一得”即教學生概況情節的方法，并使學生學會概況情節。

（一）先讓學生明確什么是情節，包括開端、發展、高潮、結局。

（二）給學生一些概括情節的具體方法。可以給學生一個模式，“誰做了什么事”，用“主語+謂語+賓語”格式來表述。這是一個簡單的模式，要真正地讓學生掌握概括情節的方法，還需做下面的工作：確定好主要人物（正面和反面）;選擇好謂語動詞，這是關鍵;適當地加入相關的時間、地點及情態等。這樣學生就基本掌握了概括情節的方法。下面到能力提高的階段了。

（三）概括本課情節，學生相互交流，提升概括能力。

（四）精選有針對性的練習，提升概括情節能力。精選典型例題，如2009安徽《董師傅游湖》“概括本文的主要情節”，2011安徽卷《巴爾塔薩的一個奇特的下午》“請用簡明的語言梳理這篇小說的脈絡”等以此來訓練學生概括能力。通過訓練強化學生對情節的理解和提升概括情節的能力。

二、《林教頭風雪山神廟》第二課時“一得”即掌握環境描寫的作用

（一）與學生一塊學習（復習）環境描寫的作用有：交代事情發生的地點或背景增強真實性;渲染氣氛;烘托反映人物的性格、心理或品質;推動情節發展（鋪墊）;深化主題。

（二）讓學生們找出文中有關環境描寫。

（三）讓學生分析本課的環境描寫究竟有哪些作用。

（四）練習強化，提升能力。設計典型試題訓練：（2010·遼寧）《洗澡》小說多次寫到“太陽”“樹”和“知了”等，這樣寫有哪些作用？請概括說明。或以2010浙江高考提問的方式，“指出第5自然段中景物描寫所采用的手法，并簡析該段景物描寫的作用”。通過針對性的訓練，使學生進一步掌握環境描寫的作用，提高閱讀能力。

三、第二篇課文《裝在套子里的人》的重點

第二篇課文《裝在套子里的人》的重點放在人物性格概況、刻畫人物的方法（外貌描寫和語言描寫）和小說中重點語句含義的理解上，“一得”就是概括人物性格及掌握刻畫人物方法。

（一）先與學生一同復習陳述性知識：如何概括人物性格，刻畫人物的手法有哪些等。

（二）讓學生概括別里科夫的性格，相互討論。

（三）針對性訓練，提升能力。精選2009寧夏海南卷中大閱讀鐵凝的《孕婦和牛》中“小說中的孕婦具有什么樣的性格？請簡要概述”和遼寧卷2009賈平凹《遺璞》中的第三題“從小說看，遺璞村人有哪些性格特點？請作簡要概括分析”。通過以上的課外閱讀延伸強化訓練，能夠使學生提高理解概括人物性格的能力。

四、《裝在套子里的人》第二課時，“一得”確定為重點語句在文中的作用

（一）明確什么是重點語句。即或揭示段意，或揭示主旨，或揭示人物性格，或表現作者的情感，或具有某種修辭的句子，或揭示文章脈絡層次等具有總領性、過渡性、總括性的語句。分析理解小說中的語言含義，可以分為人物語言和敘述人語言。

人物語言。即作品中人物對話、獨白，作品中的人物語言應該是性格化的語言，要能充分揭示人物性格特征和表現人物的心理狀態。

敘述人語言。也就是作家在作品中描繪人物、敘述事件、評價生活等使用的語言，對文學作品語言的鑒賞一般主要就敘述人語言而言。解題時一是瞻前顧后，結合文意理解，二是抓住關鍵詞語理解句子。然后根據題目要求結合文章作答。

（二）讓學生找出本課的重點語句有哪些，有什么含義與作用。討論理解。

（三）針對性訓練，提升能力。精選2009寧夏海南卷《孕婦和牛》中的“孕婦并不認識石碑上的字，也不會寫字，卻十分努力地描畫著它們，后來還感嘆：‘字是一種多么好的東西啊！小說這樣來寫孕婦，有人認為讓人感動，也有人認為有些做作。你的看法呢？請結合全文，談談你的觀點和理由”。通過以上的訓練，使學生有針對性地理解小說人物語言的含義及作用。

五、第三篇課文《邊城》“一得”放在探究小說主旨及探究

第三篇課文《邊城》“一得”放在探究小說主旨及探究人性美與現實社會的比較上，以及如何解答探究題。

（一）整體感知作品，啟發學生思考：從祖孫的親情上、翠翠的愛情上，從兄弟間誠摯的手足情、淳樸的鄰里情中反映出人與人之間真誠相待、相互友愛、不講等級、不談功利的“溫暖的世界”。讓學生全面理解小說主旨，引導學生深入理解作者的用意。

（二）啟發學生思考當下社會存在的問題——現代社會傳統美德受到沖擊，充溢著物欲金錢主義的淺薄、庸俗和腐化墮落等等，談自己的看法。

（三）如何探究小說主題所體現的價值判斷和審美取向呢？從小說的情節和人物形象入手，解讀作家的價值取向;分析作品的時代背景及典型的環境描寫，分析作家的主題意識;從小說的精巧構思中把握作品的主題，評價作家的審美意趣。

（四）給方法。探究開放題的表述要領：論、引、析、評。論，是表述對要求回答問題的觀點，或同或異或有另見;引，是援引文本的材料，這是“就文說文，就詩說詩”的重要一步。要表述對文本所涉內容的確切理解，是下文思路的基點;析，是對觀點與引例或材料的關系加以剖析，或以文解文，或以理解文，完成辨析論說;評，是從鑒賞者的視角作理性的評價。

（五）實際演練。以《裝在套子里的人》為例，訓練學生探究思考：無論什么時代什么社會，都有不同形式的“套子”和“套中人”出現，請你談談現實社會的“套子”“套中人”有哪些？結合上面給的答探究題的方法有針對性地訓練，提高學生做答探究題的能力。

溫儒敏先生強調，一堂課下來有把握住的“干貨”，或是教給學生讀書方法，或是重點解決什么問題，學生的主要收獲是什么。一堂課不可能包打一切，要堂堂課接續下來形成系列，要目標明確，做到“一課一得”。

一堂課不必追求面面俱到，要抓住要點，突出重點，突破難點，有目的有計劃地靈活處理使用教材，力爭“一課一得，得得相連”，最終形成語文知識體系，進而達到提高學生語文核心素養和關鍵能力的目的。

參考文獻

[1]李彥明.如何提高高中語文課堂教學效率[J].甘肅教育，2019（19）.

[2]趙一秀.提高高中語文教學效率的策略探究[J].高考，2019（30）.

作者簡介：陳玉福，1964年生，北京人，本科學歷，高級教師，研究方向為語文教學。