從“生活教育”視角分析小學語文習作教學對策

張望東

【摘要】小學語文是培養學生語言表達能力和理解能力的重要學科，習作是語文教學中的重要板塊。隨著新課程改革的影響，學校對學生的素質教育越來越重視，在教學中，教師會把教學內容和生活實踐結合起來，注重學生綜合能力的培養。目前小學語文教學面臨的最大困難就是習作，孤立式的教學讓學生無法動筆，寫作內容更不是有感而發。小學語文教師應當運用生活化的教育方式對學生進行引導，帶著學生多觀察生活，感受生活，把生活情境更好地融入到習作中。

【關鍵詞】生活教育;小學語文;習作;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0083-02

小學處于習作學習的初步階段，也是習作習慣培養的重要時期。傳統的教育模式下，很多教師把教學重點放在課本的講解上，對于作文教學，更多的是讓學生去背一些優秀作文和優美的片段，這讓學生的習作失去了主觀能動性，對作文也漸漸失去了興趣。小學生對世界萬物充滿好奇，對知識也在不斷地思考和探索，教師可以把生活中的事物引入到課堂教學中，學生基于對生活的觀察和思考，融入自己的真實情感，加深對習作內容的訓練，促進學生綜合素質的提高。

一、小學語文習作生活化的優勢

（一）觀察生活，激發寫作興趣

在應試教育的驅動下，很多學校的教學是以教師強制性灌輸為主。教師講解，學生被動地接受，這種教學模式會讓學生逐漸失去主動思考的能力，被動式的輸入讓學生缺少學習積極性，讓課堂的習作教學效果不明顯。將小學習作教學生活化的教學方式，學生通過對日常事物的觀察和思考獲取寫作的素材，對生活中的各種現象加以總結和感悟，獲得寫作的靈感，這樣學生會漸漸感覺寫作并不是那么難，只要把寫作內容和生活實踐聯系起來，把自己經歷的真實事件和感受用文字的形式表述出來即可完成習作，大大激發學生寫作的積極性和主觀能動性。

（二）開拓視野，儲備寫作素材

小學生對于生活的感悟有限，教師在習作中為了規范學生寫作的方向和要求，習慣于給學生一篇范文，讓學生參考范文來寫作，這樣學生的思想反而會被范文所禁錮，在仿寫、借鑒的過程中，失去了自己的主觀思想和真實感受，讓作品失去了靈動性和真實性。將小學習作教學生活化的教學模式，更多的是帶領學生從生活中尋找素材，教師還可以通過教學活動創造寫作的素材，讓習作更接近學生的生活和學習，這樣學生的習作更具有參與性和感悟性，更具備真情實感。

（三）感受生活，記錄生活細節

在傳統的教學中，教師往往忽視學生感受生活的能力的培養，繁重課后的作業導致學生對于日記寫作更多的是應付了事，這樣學生就沒有更多的時間觀察和體驗生活，導致作文寫不出真情實感。將小學習作教學生活化的教學模式，通過生活化的教學培養學生觀察和感悟生活的能力，養成記錄生活細節的好習慣，這種習慣能夠為以后寫作提供更多的素材，讓學生的身心得到全面發展。

二、“生活教育”視角下，小學語文習作教學策略

（一）創設生活情境，激發學習興趣

情境式的教學能夠活躍教學氣氛，使整個教學過程不再壓抑，生活化的教學情境能讓學生在課堂上像在生活中一樣輕松自在，完全放松自己的身心，學生更能把自己的情感融入到教學中，提高學生對教學內容的理解。情境式的教學方法在學生習作中的運用方式很多。角色扮演法，多用于寫人、寫事的習作，教師可以根據教學的內容準備不同的角色，讓學生充分融入到扮演的角色中進行表演，根據情境引導學生多思考，多表達，闡述事情的起因、經過、結果;實物演示法，多用于狀物類的習作，教師將需要寫作的實物帶入課堂，展示給學生，引導學生對實物加以觀察，教師還能對寫作的順序加以講解，提高學生的習作水平;圖片、視頻教學法，教師利用圖片或視頻的方式將作文主題展現給學生，通過生動、形象展現生活的情境，教師再對寫作的主題加以引導、啟發，使學生習作時更具有方向感，在習作中融入自己的真實感受。

（二）鼓勵學生說真話，表達真情實感

在寫作的過程中，教師往往喜歡讓學生選擇用優美的語言來修飾作文，更不惜讓學生通過死記硬背的方式多積累成語和優美的片段，學生誤以為好的作文就是要把相關的好詞、好句用上，但這樣寫出來的作文雖然片段優美、行文正式，但是語言表達上會過于生硬，失去了語言表達的美感。因此，在作文習作中，教師要給學生充分的言論自由，調動學生學習的主觀能動性，通過引導學生多觀察、多思考的方式，注重情感的表達，鼓勵學生習作時寫下自己的真實經歷和想法，更好地提高學生的語言表達能力和寫作水平。

（三）開發作文資源，提供寫作素材

小學生在寫作中對于作文總是無話可說，沒事可寫，這就是因為沒有寫作的素材，寫作素材是習作的基礎。把生活事件融入寫作教學中不僅是要讓學生回憶生活中的事件，還要在教學中給學生創造生活事件，為習作提供更多的寫作素材。小學生作文資源的開發可以這樣進行：教師結合單元的寫作主題，引導學生定期開展主題班會，舉辦文體類的活動，如拔河比賽、集體勞動、演講賽、課堂活動等;組織學生觀看和寫作主題相關的有教育意義的影視作品;帶領學生參加志愿者活動，更好地融入社會生活。通過相關的實踐操作，教師對寫作的主題加以分析引導，帶領學生表達自己的感悟，引導學生完成作文的寫作。

（四）生活化的教學中注重思想品德教育

小學階段是培養世界觀、價值觀、人生觀的重要階段，學校在教學過程中要善于培養學生感恩他人和熱愛祖國的情懷。例如教師與學生分享董存瑞的故事，討論事件的背景、具體情節、并對事件進行解析，感受英雄人物的愛國精神。在對英雄人物進行深入學習后，教師可以引導學生談談發生在自己身邊的愛國事件，引導同學們進行討論分享，針對事件結合主題進行適當分析，指導學生完成相關作文的寫作。在習作中適當引入思想品德教育，能夠讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生的綜合素養。

（五）在小組合作中進行生活教學

多樣化的生活教學模式還可以通過小組合作的形式展現出來，教師將學生分成幾個小組，在教學活動中，教師安排小組進行不同主題的生活觀察并完成相關習作任務。如在涉及動物的主題寫作時，教師可以安排小組對不同的動物進行觀察討論，這樣不僅可以有效避免抄襲借鑒，還能在課堂分享討論時相互學習探討，在有限的時間內了解到更多的課外知識，學生之間的合作也有助于提高學生互相合作的意識。通過小組合作觀察的方式，可以讓學生將教學和生活巧妙地結合起來，培養學生積累素材的方法，既解決了寫作素材的問題，學生的學習興趣也得到很大提升。

三、結語

生活化的教學在小學的語言教學中非常重要，教師將生活的片段引入課堂，可以激發學生學習的興趣，帶著學生觀察生活、感受生活，潛移默化地培養了學生的習作習慣，充分調動了學生學習的主觀能動性，在生活和學習中不斷地積累寫作的素材，讓學生更好地掌握寫作的技巧。

參考文獻

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