基于核心素養下小學高段語文閱讀教學指導方法

盧惠歡

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，要求小學語文教師在教學過程中，除了要為學生教授課本知識內容，還需要對學生的核心素養進行適當培養、提升。下文將針對基于核心素養下如何提升小學高段語文教學質量提出一些有效的建議策略。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0085-01

所謂核心素養是指學生在學習過程中所需要具備的社會發展適應能力，以及關鍵學習能力。針對小學語文閱讀教學而言，教師就能夠從語文知識引導、語文知識傳授以及閱讀技巧教授等不同方面，幫助學生形成知識探索能力、知識的積累能力、閱讀的理解能力以及語言的展現能力等語文核心素養。

一、借助現代科技實施教學，增強學生知識探索能力

“知識的探索學習能力”作為學生學習過程中所需要具備的核心素養之一，小學語文教師通過在實施高段閱讀教學過程中，適當地借助現代科技內容呈現，具有趣味性強、呈現內容結合度高等特征，高效實施并引導學生進行閱讀知識的了解、學習，不僅能夠讓學生在更加科技化的信息呈現方式下，高效地對語文閱讀知識內容進行了解，還能夠有效地引導學生主動探索學習。促進小學生知識探索能力提升的同時，強化學生的語文核心素養。

例如小學語文教師在對學生進行《只有一個地球》這篇文章教學時，引導學生對課文中提出的現今地球上所存在的一些能源浪費、環境污染等情況進行了解，幫助學生建立起“保護環境，愛護地球”的環保意識。在為學生進行正式課文內容教授之前，先借助網絡技術在互聯網上為學生尋找一些“當前地球所面臨的能源枯竭，以及環境污染問題”等相關的文字、圖片、視頻內容信息。在正式進行授課時，先不進行具體閱讀方面的引導，而是通過現代教學技術中的多媒體技術，為學生展現相應的圖片、視頻內容，讓學生對文章中所涉及到的一些“地球污染，環境保護”內容有初步了解。隨后，再讓學生帶著自己所觀看、了解到的內容信息，以自學的方式對這篇文章進行了解、學習。教師通過借助現代科技為學生進行教學，不僅能夠讓學生直觀地感受所閱讀文章的內容，還能幫助學生有效拓展，引導學生結合所拓展的內容，主動對文章內容進行相關知識探索，優化學生閱讀學習過程體驗，幫助學生增長語文核心素養中的知識探索能力。

二、采用合作形式開展教學，促進知識強效積累

隨著課程改革的不斷推進，許多優秀的教學方式噴涌而出，并應用于不同學科、不同階段的教學過程中。合作教學方式作為能夠有效引導學生互動、高效進行真實合作學習的教學方式之一，被運用得較為廣泛。教學指導大綱要求學生具備的核心素養包括“強化學生的合作精神”。因此，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，可以適當采用合作教學的方式開展板塊內容教學。強化學生的合作精神，完成知識的探索與積累。

例如教師在引導學生學習《北京的春節》這一文章時，可以利用這篇文章主要內容與生活實際聯系度高、學生自我發展性強的特點，引導學生以小組合作的形式學習這篇文章。教師在簡單引導學生了解這篇文章的文字內容后，鼓勵學生以自由組合的方式形成不同的合作學習小組，為每個小組布置一個“分享你家鄉春節”的合作學習任務。讓學生以小組的形式進行知識內容探索，以口頭分享、討論的方式將自己所在家鄉過春節的方式以及其中涉及的民俗、習慣等內容與小組內的其他成員分享。有效幫助學生在進行小組合作內容討論以及聆聽他人的討論發言過程中，對課本外的相關知識有效地了解，促進學生以合作的形式深入探討，有效促進學生對課本知識，以及課外相關內容的長效積累，強化學生合作核心素養，提高學生的語文知識積累質量。

三、運用游戲引導閱讀教學，提升學生閱讀理解能力

小學階段的學生受年齡限制，大多數學生還存在著“好玩兒”的心理以及性格特征。語文教師在開展閱讀教學的過程中，可以有效利用游戲趣味性高、引導性強的特點，以游戲為引導帶領學生學習閱讀知識、內容，讓學生在較為輕松的活動形式中，高效地進行閱讀知識、內容的探索和學習，有效提升學生語文素養中的閱讀理解能力。

例如在引導學生學習《頂碗少年》這篇文章時，可以先讓學生帶一個不銹鋼碗到班級上來，在正式開展教學內容之前，帶領學生玩“我是雜藝家”這樣一個游戲。讓學生將碗頂在頭上，再簡單地進行一些肢體行為。要求學生在進行肢體行為的過程中，不能讓碗從頭上掉下來。這樣，學生就會對《頂碗少年》這篇文章中一些關于少年頂碗過程的相關內容有所體驗，有助于正式學習文章時能夠有效地理解學習內容。這樣的游戲既活躍了課堂閱讀教學氣氛，還有效地幫助學生提升了的閱讀理解能力。

四、結合閱讀文本引發互動，優化學生語言展現能力

根據課程大綱提及的學生所需具備的核心要求，“幫助學生擁有較強的語言交流、展現能力”是較為重要的內容之一。因此，小學語文教師在對學生進行語文教學過程中，應該有效地對閱讀文本內容進行結合，并在此基礎上引導學生進行語言互動，增強與學生之間溝通交流，優化學生的語言展現能力。

例如小學語文教師在帶領學生進行《兩小兒辯日》這一文言文內容閱讀理解時，就可以先為學生進行相應的白話文解釋、翻譯。帶領學生對文章的主要脈絡，以及主要內容進行簡要了解。隨后為學生設置“模擬呈現”的課堂任務。讓學生自由地兩兩組成一個小組，根據教師剛才所教授的《兩小兒辯日》文章內容，自由扮演《兩小兒辯日》中的不同小孩子，并根據文章中所描述的內容，以語言交流的方式，對兩小兒的交流、對話過程情景呈現。在這個過程中，學生之間不僅可以在完成任務的基礎上，對文章內容進行深入探索、呈現，還能夠相互之間進行有效的語言溝通、互動，幫助學生深入理解文章內容，優化學生語文核心素養中的語言展現能力。

五、結語

在新課程改革背景下，小學語文教師在學校實施閱讀教學的過程中，需要幫助學生強化語文素養。只要小學語文教師能夠有效地將“核心素養提升理念”融入教學過程，通過借助現代科技實施教學，采用合作形式開展教學，運用游戲引導教學，結合閱讀文本引發互動等方式，就能有效幫助學生提高核心語文素養中的知識探索能力、知識積累能力、閱讀理解能力以及語言展現能力。

參考文獻

[1]陸德燕.鏈接生活，點擊教學——小學語文群文閱讀教學的實踐研究[J].學周刊，2019（33）.

[2]王緒梅.基于核心素養發展的小學語文閱讀教學設計策略研究[J].中國校外教育，2019（32）.

[3]茹世喜.核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學研究[J].西部素質教育，2019（15）.

[4]歐陽紅月.核心素養下小學語文閱讀教學中培養學生思維能力探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（7）.

[5]蔣麗葉.淺核心素養下小學語文閱讀教學的方法[J].讀與寫（教育教學刊），2018（6）.

[6]井楓屏.核心素養下小學語文閱讀教學策略初探[J].語文教學通訊，2017（33）.