趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析

【摘要】識字教學作為小學語文教學過程中不可或缺的教學環(huán)節(jié)，在一定程度上算是小學生的文化啟蒙課。傳統(tǒng)的小學語文教學課堂中很少出現(xiàn)趣味教學的情況，大多數(shù)是單一被動式教學。隨著素質教育理念的不斷推行，趣味教學已是大勢所趨。本文以提高小學識字教學質量為初衷，從課堂教學模式、分組學習以及考核方式多個方面入手，以期增加小學識字教學課堂的趣味性。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;趣味教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0100-01

當前，國內小學教育中的語文教學模式仍然較為傳統(tǒng)，尤其以學生的識字啟蒙教育課最為突出，這樣的教學模式不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，老師在講解生詞時也提不起興致。在整個過程中，學生只需坐下來仔細聆聽。師生在教學過程中互動比較少，容易導致學生失去對語文識字學習的興趣。教師可以有效運用趣味性識字教學，增加教學的趣味性，使學生能夠有效地參與教學過程。小學語文教師應當學會利用小學生活潑聰明的天性，盡可能設計并開展生動有趣的語文識字課。因此，語文教師需要在上課前制訂好完備的教學計劃，從而有效改善識字課的教學質量。

一、趣味教學基本概述

（一）識字教學與趣味教學的聯(lián)系

識字教學是小學生啟蒙教育中的重頭戲。顧名思義，識字教學是教學生認識、記憶與理解漢字的語文教學組成部分。由于漢字是漢語的最基本組成部分，因此識字教學在小學語文教學大綱中一直占據(jù)著非常重要的地位。隨著小學語文教學發(fā)展到當前較為完善的階段，趣味識字教學成為大勢所趨，課程初衷在于提升學生對語文學習的興致。

（二）趣味教學的意義

有趣的識字教學比傳統(tǒng)的識字教學更先進，具有明顯的教育教學價值。首先，有趣的識字教學可以顯著降低識字教學的難度，識字教學在營造良好教學氛圍的前提下，能夠提高小學生對漢字的認知度;其次，有趣的識字教學有利于小學語文新課程改革教學目標的實現(xiàn)。在趣味識字的教學方法下，學生對漢字的理解與應用能力將會有質的改變。基礎識字水平明顯提高，小學語文學科教學將更加順利。

二、結合生活經驗激發(fā)學習興趣

生活中處處是教室，學校要鼓勵老師在室外尋找教學素材，課題組長也應該帶領老師制訂有趣的實踐教學計劃，盡可能實現(xiàn)生活現(xiàn)象與漢字教學有機結合起來，以促進學生學會自主思考。例如在教授“泉”這一生字時，多數(shù)學生會出現(xiàn)書寫錯誤，經常會將該字的下半部分寫成“小”，因此教室需要通過將其與實際生活聯(lián)系起來，從而起到較好的糾錯效果。由于“泉水”與“噴泉”是生活中常見的事物，教師可以將其與生字聯(lián)系起來，告誡學生常見的上述兩種事物中含有水，因此“水”才是“泉”字的一部分。不難看出，這種識字教學方式能夠收獲奇效。

三、小組合作競爭，構建良好氛圍

學生之間的合作與競爭也是一種有趣的學習方法，教師需要盡可能保證每個小組有學習成績較好與略差的學生，使每個小組整體上趨于相對均衡，進行小組間的合作學習并在小組間進行友好競爭。考慮到小學生的年齡普遍較小，內心的自我意識比較重，通常情況下，他們并不知道合作的含義，更不知道如何在與同學競爭中提升自己，這就需要教師對他們進行有效引導。最好是借助小組合作與競爭學習的教學方式，以此來幫助學生更好地識記漢字。比如老師應該給學生幾組不熟悉的漢字，讓他們分組學習。學習完后，用所學的漢字來解釋和造句，看哪一組能解釋漢字最完美的意思。像上述這種鼓舞式的教學方法會幫助學生在課堂中釋放激情，也更容易讓學生參與到討論中，可以增強學生的合作意識與競爭意識，提高學生的核心競爭力。

四、改變知識考核方法

從小學生的角度來看，傳統(tǒng)的課堂評價模式確實很枯燥，沒有達到深化識字教學內容的目的，這就要求教師改變傳統(tǒng)的評價模式，針對識字內容，尋找更具趣味性、更符合小學生心理素養(yǎng)的教學模式。這樣的教學模式不僅能夠將教學評價的有效性提升到更高層次，還能夠讓學生更加深刻地理解漢字。在進行完對應的掃盲教學后，教師需要借助板書來將所要學習的漢字進行展示，隨機抽取幾個學生以該字為組成部分進行現(xiàn)場組詞，可以讓學生到講臺上進行詞語書寫，最后比較每一組學生的組詞數(shù)量，這種以游戲為考核載體的識字教學考核模式不但能夠用于課堂日常考核，還能夠檢驗學生在游戲識字時的學習效果，在游戲中加深學生對漢字的印象，拓寬學生的語文視野，不但能夠提高課堂教學效率，還提高了學生對生字的認知能力。因此，改變傳統(tǒng)的評價模式，進行有趣的總結，也是趣味素養(yǎng)教學的升華。

五、演示識字法

通過幻燈片、投影、視頻、動作或實驗演示等方法，學生不僅喜歡接受，而且有利于發(fā)展形象思維。如果你還記得“滅”這個字，首先用火柴點燃一個小紙球，然后用黑板把它擦干凈，這樣火就會被撲滅。在閱讀和記憶“看”字時，面對學生，將左手抬起至眼睛上方遮住陰影，告訴學生“看”字是由一手一目組成的，動作與解釋相輔相成以幫助學生認識生字。在識記“魚”字時，就要在幻燈片上放上魚的形態(tài)，讓學生去想象形態(tài)與漢字的聯(lián)系。當記住“筆”這個詞時，用手拿著毛筆，筆尖朝下，上面是“竹”筆，下面是“毛”筆，也就是“筆”。當識別“紅”“黃”“綠”“藍”時，可顯示不同顏色的紙或布塊進行識別。一些表示動作的單詞可以用來促進識別。

根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，在教學中可以借助幻燈片中的文字、圖片以及語音來激發(fā)學生的學習興趣，把無意識記憶變成有意識記憶，把無趣記憶變成形象記憶，得到快速記憶和牢牢記住的效果。例如拼音識字中部分教學內容是學習“風、云、雨、電”這四個字，可以使用多媒體軟件，將這四種自然現(xiàn)象動態(tài)顯示在屏幕上，并伴有聲音以幫助學生進行理解。

六、游戲識字法

通過填詞、構詞、換詞等方式玩智能游戲，在游戲中記住并鞏固漢字。老師可以向學生展示漢字或詞語，要求學生聯(lián)系構造新的詞語，這個游戲通常被稱為“生字開花”。還可以利用漢字的特點玩“換新詞”“排版撲克牌”“加兩筆”“猜謎”“開火車”“讀卡”“送信”等游戲，主要用于新詞的整合和反饋。在玩“送信件”的識字游戲時，教師可以先帶領學生進行兒歌學唱，然后讓學生扮演郵遞員的角色，并把需要復習的生字卡發(fā)給其他同學。然后，老師在念到一個生字或生詞時，就要讓拿到卡片的學生把卡片交給老師，并把單詞念給全班同學，當所有的牌給老師時，游戲結束了。

七、結論

在小學生學習小學語文知識的奠基階段，識字學習是所有學生學習的基礎。因此，如何有效開展掃盲教學成為教師需要不斷探索的問題。教師不但需要教會學生如何閱讀，而且應該盡可能激發(fā)學生對語文學習的主動性，從而全方位提升學生的語文識字能力。有趣的識字教學為解決這一問題提供了一條途徑。有趣的識字教學不僅能使學生在愉快的環(huán)境中閱讀，而且能有效將學生的學習效率提升到更高的層次，達到培養(yǎng)學生能力的目的。

參考文獻

[1]李玉梅，張會芳.新課程理念下趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].中國農村教育，2018（22）.

[2]周燁.趣味識字教學方法在小學語文教學中的應用初探[J].課外語文，2017（3）.

作者簡介：蔡靜嫻，女，1990年生，福建省廈門市人，本科，教師，主要從事教育行業(yè)。