芻議小學中年級的童話教學與創作指導

黃桂花

【摘要】童話是世界給予孩子最好的饋贈，孩子在溫暖的童話精神家園中學會成長與進步，慢慢融入真實的現實生活，實現了理想世界與現實世界的過渡與緩沖。本文結合小學中年級童話教學實際，通過設置情境、尊重童真、培養想象力、童話創作與展示活動等方面探究童話教學與創作指導途徑。本文對于進一步做好小學中年級童話教學及創作指導有一定的啟發和借鑒意義。

【關鍵詞】情境設置;童真感受;想象能力;創作與展示

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0101-02

童話帶給孩子的是最美好的神奇體驗。通過童話，孩子體驗了真善美的美好品德。在唯美的、科幻的、夢幻的童話世界中，孩子很容易進入角色，發揮自己的形象思維和想象力，演繹出一幕幕精彩的童話喜劇。具體來說，童話包括三大種類：一是人物童話。這類童話所描寫的多是善良的主人公的遭遇;二是動植物童話。采用擬人化手法反映人的某種性格和思想。如部編本三年級上冊的《一塊奶酪》，講述了一位以身作則的螞蟻隊長的故事;三是科學童話。這類童話往往以各種自然物體為主人公，進行科學知識教育，激發兒童愛科學、學科學、用科學的興趣。本文結合自身童話課堂教學實際，談談小學中年級的童話教學與創作指導。

一、設置情境，走進童話的世界

童話符合兒童的心理發展特點，對培養兒童的想象能力、思維能力和審美能力能夠起到重要的促進作用。小學語文教師應不斷提高自身專業素養，創新童話教學方法，通過設置教學情境，引領兒童走進童話世界。

創設教學情境，可以引導學生進入課堂學習狀態，激發其學習需求，使之在迫切的需要下主動展開學習。這也是新課改對教學提出的新要求。好的情境創設，往往可以起到激發學生學習興趣、產生學習熱情與沖動的作用，這樣，學生才會有主動探究的動力。童話課堂的情境設置，應該緊扣童話故事的主題，營造好童話故事發生的場景，讓學生迅速進入童話世界的氛圍之中去。這樣，學生就容易打開思路，并沿著自己的思路展開合理想象，讓童話故事內容更加豐滿，為后續學習充電，保證學生以飽滿的、好奇的、迫切的心態投入課堂的后續學習之中，進而很好地去體驗童話中人物的命運。如學習童話《賣火柴的小女孩》時，為了讓學生迅速進入教材描述的小女孩的命運中，利用班班通多媒體播放過年的短片，讓學生體會并回味過年的歡樂場景。緊接著欣賞《火柴天堂》片段，用深情的語調表達在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……在凄美哀婉的音樂聲中，孩子的眼角閃著點點星光，用低沉的聲音開始讀：“天冷極了……”這樣，孩子無論情緒還是思路都受到感染，迅速進入到童話的世界之中去。

二、尊重童真，說出內心的感受

童話教學必須進入兒童的世界，以兒童的視角看待童話中發生的故事情境。這就要求老師要尊重童真，鼓勵學生說出內心真實的感受。如部編本三年級上冊《一塊奶酪》，這是一篇情節生動、富有懸念的童話故事。在教學時，可以創設愉快、輕松的教學情境，然后讓學生進行角色換位。在談話中，我問道：“同學們，吃過奶酪嗎？好吃嗎？”學生齊聲回答：“好吃！” 緊接著，我要求孩子把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，你會怎么處理這塊奶酪？有個別調皮的孩子馬上回答：“吃掉它！”面對這種情形，我體會到了孩子的天真和可愛。隨即若有所思地說：“螞蟻的世界，你不懂！不信，你去文中看看。”接著出示問題：在誘人的奶酪面前，搬運奶酪的螞蟻隊長是如何做的？把孩子們引入螞蟻的世界，去慢慢體會螞蟻隊長的自律、愛護幼小螞蟻的良好品德。孩子由此受到教育，紛紛感嘆：“多么自律的小螞蟻！”“多么有毅力的小螞蟻！”“多么團結的小螞蟻！”“多么愛護幼小的螞蟻隊長！”……

三、童話續編，培養學生想象能力

想象力是大腦最豐富的資源，也是學習時最需要發展的重要能力。童話學習，旨在引導學生進一步體會童話豐富而奇特的想象。學習《胡蘿卜先生的長胡子》時，教材呈現了不完整的文本材料，目的是讓學生展開想象的空間，去補充完善課文材料。課堂上，我給孩子充分的時間，讓孩子發揮想象：胡蘿卜先生的胡子還幫助了哪些人？孩子的發言非常踴躍。有的說胡蘿卜先生的胡子被“地球小衛士”綁在鉤子上，去鉤下水道里的垃圾;有的說胡蘿卜先生的胡子成了給媽媽串項鏈的繩子;有的說小女孩用胡蘿卜先生的胡子做蝴蝶結;有的說奶奶用胡蘿卜的胡子織了一件洋氣的毛衣……接著，我讓大家進行情境表演。大家自選一個胡蘿卜先生助人為樂的情境，尋找自己的同伴合作表演。然后指定一些同學上講臺表演。一節課，孩子興致勃勃，頗有收獲，我也上得輕松、興味盎然。最后，布置孩子把這個有趣的故事講給家長聽。通過拓展教學內容、組織課外活動等方式，充分發揮出童話題材與內容的優勢，確保孩子享受語文學習的過程，使他們真正愛上語文這門學科。

四、創作與展示，創造神奇的童話世界

童話教學應該由課內教學向課外延伸，注重課外教學對學生知識鞏固的重要作用。中年級學生已經具有較為豐富的童話閱讀經驗，幫助學生打開寫作思路顯得尤為重要。在具體寫作指導中，可提供一些學生熟悉的關鍵詞語，比如國王、星期天、森林超市、啄木鳥、小河邊。引導學生在此基礎上，選擇多個角色，說說可以展開怎樣的故事，鼓勵學生打開思路，選擇自己喜歡的其他角色、時間和地點進行組合，進而展開想象，不要局限于教材提供的內容。在作文批改中，我滲透一個理念——“幻想30分”，營造了一個幻想的氣氛。孩子清新、自然、淳樸、天真的童心妙語，夸張、象征、擬人、幻想藝術手法的運用，只要想得有趣，每個人的作文都可以打滿分。童話中的形象設計，除教師指點訓練，還要靠學生平時的觀察與積累。每一個孩子心中都住著一位善良美麗的公主或英俊勇敢的王子，要通過童話的寫作讓孩子心中的公主和王子更加鮮活起來。

結合學校近年開展的大閱讀活動，做好童話的創作與展示工作。童話創作拓展了學生周圍的時空，如在班級中設立“童話角”，展出一系列的相關內容和活動。布置童話屋，組織學生捐贈童話書擺在班級圖書角，讓大家相互推薦閱讀。大量的互動閱讀，為孩子積累了豐富的語言和寫作素材;展示童話墻，對于學生中寫得好的童話作品，經常性加以展示。學生有了成就感，就更加認真地進行童話寫作，思路一旦被打開，創造性思維就會源源不斷地涌現出來;涂鴉童話墻，鼓勵學生畫出自己喜歡的童話主人公或故事場景。學生在涂鴉或者畫畫中，更好地表達了自己，由此，有了更大的信心和學習的熱情。通過這些活動的開展，努力讓童話教學成為語文教學中一道獨特亮麗的風景。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”作為孩子學習成長之路的引領者，我更樂意成為他們的學習伙伴。善于營造童話的氛圍，符合童話教學的特點，這是作為年輕教師必須做到的。長期堅持走近學生、走進童話，才會在童話王國碰撞出智慧的火花，童話教學之路，才會輕松。只有懂得兒童所想，才能在課堂中實現語文教學人文性和工具性的統一。

參考文獻

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