由葉圣陶“讀整本書”思想談小學整本書閱讀

卜月琴

【摘要】在1941年，葉圣陶先生提出了“讀整本書”的思想，提出了“把整本書作主體”的主張。那么在小學閱讀教學中，教師可以將葉圣陶所提出的思想引入到整本書閱讀中，以提高學生的閱讀水平。本文先圍繞整本書閱讀的意義進行分析，然后對整本書的選擇進行闡述，最后就小學整本書閱讀的指導進行研究。

【關鍵詞】葉圣陶;整本書閱讀;“讀整本書”思想

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0005-02

前言

提升學生的語文核心素養，首先要讓學生愛讀書，會讀書，會讀整本書，成為真正的閱讀者。2001版語文課程標準提出：提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。2019年全面啟動的部編教材也將整本書閱讀納入課程。由此，本文基于葉圣陶“讀整本書”思想談談如何開展小學整本書閱讀。

一、開展整本書閱讀的主要意義

葉圣陶“讀整本書”思想是其語文教育思想的重要組成部分。1922年1月20日，葉圣陶先生發表《小學國文教授的諸問題》一文。這篇文章中，葉老多次提到要關注學生的心靈，并多次呼吁培養學生的閱讀習慣。1941年，葉老再次提出“讀整本書”的思想，以期鍛煉學生的閱讀思維，發展學生的語言。雖針對中學生，但對小學生一樣適用。小學階段的閱讀經歷對他們的健康成長和文化自信的形成具有不可替代的作用。因此，以提升學生的語文素養為目的，在小學語文閱讀教學中，開展整本書閱讀具有重要意義。

（一）豐富閱讀經歷

整本書與單篇課文同為文化的載體，但承載的意義不同。整本書能夠更全面地展現彼時彼刻的社會生活截圖，演示文化特質形成和發展的縱貫線，讓學生吸納更為豐富的文化信息，獲得更加全面的文化印象。在整本書閱讀中，學生會接受到更為全面的文化的渲染，他們閱讀的書籍越多，所品味的語言內容就越多，他們所接受到的文化也會更加豐富，會受到更大的影響。整本書的閱讀會使學生語言水平得到提升，閱讀策略得到發展，獲得更多的情感體驗。文學是作家心靈的歌唱，所以，閱讀整本書的文學生活就是精神生活，學生的閱讀經歷能夠得到豐富。

（二）提升語言水平

整本書閱讀能夠讓學生接觸大量的作品，對經典名著語言的積累、品味、揣摩、吸收有利于提升學生的語言表達能力。在閱讀中，學生能夠接觸豐富的語言材料，并對自己喜歡的語言材料進行吸納。誦讀、摘錄、模仿、表達都是語言吸納的方式。當學生遇到自己所喜歡的語言形式，那么他們就會下意識地模仿，會將自己喜歡的語言記錄下來，并且在自己的寫作中進行模仿，這種模仿乃是潛意識的。學生會通過語言跟世界締結一種聯系。可見，開展整本書閱讀能夠拓寬學生的眼界，促進學生語言水平的提升。

（三）促進深度閱讀

開展整本書閱讀有助于促進學生閱讀思維的提升，學生可以通過單篇作品的閱讀延伸到整本書的閱讀，比如從《林沖棒打洪教頭》延伸到《水滸傳》的閱讀，感受人物具象和人物群像的特點;學生也可以進行同一主題的整本書閱讀，選擇對比角度，對不同作品中的人物形象進行分析;學生還可以對某一部作品中的人物前后形象進行分析，重整材料，形成完整認識;學生還可以從時代發展的角度出發，重新判斷整本書作品中的人物。這樣不同閱讀策略的運用，能夠讓學生在不斷的閱讀中，鍛煉閱讀的思維，綜合閱讀的能力，為他們今后的深度閱讀奠定良好的基礎。

二、當前小學語文整本書閱讀現狀分析

（一）整本書閱讀重視不夠

語文教學中，教師重視對學生閱讀能力的培養，部編教材對整本書的閱讀推行也形成了專門的“讀書吧”，但由于現行評價機制的不完善及諸多因素的影響，教師的日常教學重點仍然為單篇教材。

僅語文學科，單篇教材的教學工作不僅占據了教師大量的精力，相隨而來的練習等配套訓練則占據了學生較多的課外時間，其余學科的學習也無形之中瓜分了學生的業余時間。故，學生未能形成良好的閱讀習慣，相比課標提出的下限閱讀量，學生的閱讀量有所不足。當前語文素養的提升背景之下，市面兒童書籍甚多，但閱讀書目龐雜，小學生的整本書閱讀未能形成系列化，在這種背景下，學生的閱讀能力不能有效提升。

（二）日常閱讀教學推進不夠

課堂教學對學生的閱讀水平有著直接的影響，文學的倡導有功利化的傾向。課標要求教師利用課堂單篇文本指導學生學習閱讀方法，掌握閱讀策略，激發學生的閱讀興趣。但教師課內對單篇文本的解讀過多，旨在幫助學生掌握文章中所講述的知識點，忽略了對學生閱讀思維的訓練，忽略了對學生閱讀方法的指引，以至于學生的整本書閱讀未能達到有效的推進。

三、整本書選擇原則分析

（一）有價值

兒童文學是快樂文學、游戲文學，它所張揚的追求自由、享受自然成為文學生活的核心要義。對小學生而言，興趣雖為第一要務，但經典的價值更具有普適性。經典作品集合了人類共同的智慧，經典的兒童作品為學生的成長打上精神底色，往往在文字的流淌中完成對學生潛移默化的精神潤澤。所以，有價值的文本是整本書選擇的第一要義，且經典作品不分國度。

（二）多元性

魯迅在《給顏黎明的信》中曾提到，讀書要像蜜蜂一樣采過許多花，這才能釀出蜜來。意思即是讀書要多元選擇。教者要針對不同的閱讀對象，給出不同的書目建議，讓學生在不一樣的閱讀書目中，享受不一樣的閱讀經歷，認識不一樣的世界。

（三）有挑戰

小學生常選擇文字好理解、內容相對集中、人物形象特征明顯的書目，這樣的閱讀屬于閑適性閱讀，但教師要鼓勵學生勇于面對超過自身閱讀水平的書，這樣才能更有效地提升閱讀能力。

四、整本書閱讀指導策略分析

（一）教師做領讀者

英國作家艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》一書中提到，一個真正重視兒童閱讀的老師應該給孩子們一個最好的閱讀環境，提供許多優秀的兒童文學作品，讓孩子們隨時可以找到他想看的書。這強調了教師在閱讀中的地位所在，因此教師要做好領讀者。

低年級學生閱讀剛起步，教師可多采用大聲讀的方式引領學生閱讀，閱讀作品可選擇圖文結合的繪本讀物、拼音讀物或純文字讀物。教者的領讀從技術層面上要充分演繹文字的內涵，用符合低年級兒童的語言表達方式傳達給孩子，讓學生從“聽故事”起步，跟隨教師閱讀;從內容的討論角度，教師要關注作品中的人物、故事，既充分調動學生的閱讀興趣，又能讓學生參與到閱讀的思考與討論當中，形成閱讀的實效性。

教師領讀中年級學生可著重于半扶半放。首先，以大聲讀的方式繼續進行。從學生學習語言文字的規律來看，三年級學生對漢字認字回生，可能產生的閱讀障礙會影響閱讀興趣延續，故大聲讀既延續低年段的閱讀習慣，也在漢字重溫中溫故閱讀的感覺。其次，教師要開始引導學生以思維導圖的方式，關注整本書的內容前后的聯系，關注整本書中印象深刻的情節，特點鮮明的人物，以整本書讀后交流的方式開展閱讀研討。

高年級的學生，鼓勵學生進行自主閱讀，把閱讀交流的權利交給學生，或選擇內容重構的策略勾勒人物形象，呈現事件過程，或引導學生對比同一個作家的作品，或者是讓學生去比較作者的童年與自己的童年等，從而實現對整本書的整體把握。

（二）教師做指導員

教師要根據書本的不同類型給出自己的策略指導。整本書閱讀中，兒童小說是其中的主體，其中包括動物小說、幽默小說、科幻小說等。以閱讀動物小說為例，教者可指導學生著力分析在自然中求生存的動物本性，思考人和動物、人和自然的生存之道。比如科幻類的小說主要側重于想象，所以這時教師所要做的就是盡量發散學生的思維，激發學生的想象力。

同類主題或同類題材的作品，教師則可指導學生在對照同類形象的基礎上，展開對作品思想、主題或文化背景的探尋。比如：《魯濱遜漂流記》和《藍色海豚島》同為描述荒島生存者，但卻對“殖民者”有不同看法;同樣是寫孩童成長，《草房子》和《男生賈里》表現成長的手段不一樣。即使是在讀同一本書的過程中，教師也可以在不同的階段給予不同的閱讀推進，比如導讀一本書，給一本書做閱讀地圖、思維導圖;讀完后讓學生講述故事，或對比視聽讀物的不同。

五、結語

綜上，在小學語文閱讀教學中，將葉圣陶“讀整本書”思想融入到教學之中能夠提高學生的語言水平，可以提升學生的語言能力，豐富學生的情感體驗，并可以鍛煉學生的思維。但實際教學中，教師的教學還存在著較多的問題。今后的教學中，教師需將葉圣陶先生所提出的“讀整本書”思想真正融入教學，教師做領讀者，做指導員，真正提升學生的語文閱讀素養。

參考文獻

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