初中語文教學強化思維能力的培養策略

張振紅

【摘要】隨著教育教學改革體系的不斷深化，初中語文教學應該重視起學生思維能力的培養，采取有效的方式強化學生的思維訓練，在提升學生學習成績的同時，促進學生綜合素質的發展。本文將重點對初中語文教學中思維能力培養的策略進行探究，希望能夠給相關讀者提供一些幫助。

【關鍵詞】初中語文;思維能力;培養策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0017-02

語文是漢語學習的重要工具，而漢語作為一種語言是中國人最重要的交際工具和思維工具，人們利用語言可以相互了解，互通有無，進而開展各種各樣的思維活動，所以說語文教學中強化學生思維能力的培養是非常必要的。但是目前很多學校的初中語文教學對思維能力訓練與培養重視程度不高，教師主導性強，輸出的學習內容較多，給予學生的實踐與自主思考時間有限。因此，在初中語文教學中利用語言訓練強化思維訓練，促進語言與思維的互相促進是十分有效的訓練方式。

一、問題引入式培養方式

在初中語文教學中，教師要善于應用問題引入式的方式對學生進行思維訓練，在問題引入、思考與解決的過程中，學生的大腦是運動的，是活躍的，能夠通過對問題的思考將所學習的語文知識內容融入進去，強化知識記憶，提升學生的知識理解能力。因此，在具體的教學過程中，教師可以多設置一些新穎的問題，引導學生思考，提高學生的創造性思維。而在探索與解決問題的過程中，教師可以引導學生通過小組討論、任務探究等方式完成，這樣學生之間可以相互幫助，互相啟發。

例如在學習《再塑生命的人》這一節課時，教師就可以采取問題導入與小組探究的方式引導學生進行學習，對學生的思維能力進行訓練與培養。在具體的教學過程中，教師首先提出問題：為什么題目說的是“再塑”生命的人？“再塑”是什么意思呢？在這樣的問題提出之后教師要引導學生運用自己的思維去思考問題，產生自己關于對問題的理解，然后帶著自己的理解去閱讀課文。

在解決這個問題時，教師也可以引導學生以小組為單位，積極地探索，通過同學之間的互相啟迪來強化自己的理解，使學生明白在題目中再塑生命是想要表達莎莉文老師再一次幫助她塑造了生命。基于這個問題教師可以繼續提出問題：作者是通過哪些事例來引出再塑生命的？這幾件事例給了你什么樣的感受？這樣學生可以逐漸對整篇問題的內容進行學習，在一個一個問題的思考與解決之下，產生自己的思考，并在與小組成員之間交流與討論的過程中解決問題。

之后，教師可以引導學生再一次反思“再塑生命”奇跡的創造，并思考“再塑生命”對于幼年的海倫及后來成為一個有文化修養的大學生的真正意義，并在自己的理解之上寫出一篇讀后感。這樣，學生才能夠理解作者為何能夠將再塑生命這個故事表達得惟妙惟肖，并寫出自己對于生命的認知。通過這樣的教學方式，學生在問題的帶動下，產生自己的思考，并將自己的思考通過語言表達的方式形成文章。整個學習過程一直在對學生的思維能力進行訓練與強化，很好地提升了學生的學習效果。

二、增強互動，強化訓練

教學是師生互動的過程，需要教師和學生主動參與進來，而且有效的課堂互動能夠對學生的學習情況進行很好的檢測，使學生積極主動地參與到課堂學習中來，對激發學生的求知欲望、提高學生的學習積極性等均具有重要作用。因此，在初中語文教學中，增強師生互動，通過學生與教師之間的認知沖突，引導學生多思考，能使問題得到有效的解決。

學習實際上就是一個施工的過程，教師不應該只是簡單地將知識傳輸給學生，而是要通過自己的經驗分享給學生，并對學生的學習活動進行組織與引導。在這個過程中學生是學習的主體，教師是學生在學習過程中的指引人，而如何更加高效地引導學生進行學習，發揮學生的主觀能動性，促進學習有效性的提升則成為了教師應該考慮的重點問題。

增強師生之間的課堂互動，不僅是知識學習上的互動，也是思想上的互動，是師生之間情感的互動。情感是基礎，行為是表現，所以在初中語文教學中重視師生互動，有利于教師更加準確地掌握學生的學習需求和心理需求，更有利于學生思維結構的形成，強化學生思維能力的培養。因此，在初中語文教學中，教師可以創設一些有利于互動的教學方式，比如游戲教學法、情景教學法等。通過一些趣味性的小游戲，學生的課堂參與性會提高，而且也能夠將教學內容很好地融入到游戲中。而師生在游戲過程中的互動更加真實，也能夠從側面培養學生善于思考的品質。

例如在學習朱自清的《背影》這一課時，教師可以根據課文內容引導學生思考一些問題，然后組織學生開展情景劇，通過情景演繹的方式將課文內容表演出來。這樣一來，學生不僅能夠對課文內容有更加深刻的了解和體會，同時也能夠增強師生之間、生生之間的互動，為他們提供更多互動與交流的機會，讓他們在情景表演、問題討論的過程中，不斷思考，并在此過程中強化學生的思維能力。

三、創設良好的學習氛圍

課堂是學習的主陣地，學生的學習活動是在課堂中進行的，所以教師在教學中要為學生創設一個良好的學習氛圍，營造一個輕松、愉悅的學習環境，使學生可以在語文學習中放松心情，將學習作為一種享受。因此，在具體的教學過程中，教師必須要改變自己以往的教學方式，尊重學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性，將課堂真正還給學生，讓學生做課堂學習的主人。只有這樣，學生在語文課堂上才是放松的，思想和行為才是自主的，主觀性才不受限制，思維能力才能夠得到很好的提升。

在良好學習氛圍的創設過程中，第一點要保證的就是課堂的自主性和民主性，要對所有學生平等對待，使所有的學生能夠得到公平公正的指導，使學生在知識學習中可以真正做到自主思考和想象。第二點教師要給予學生足夠的學習自主權，不能過于管控與主導學生。語文是一門綜合性的學科，在語文知識的學習中會遇到很多的問題，如果此時教師一味地灌輸答案，而不讓學生主動思考與反思，就會導致學生的求知欲和思考能力下降。所以，教師要做好自身的定位，做好組織者與引導者的角色，不斷鼓勵學生自主思考，給予學生適當引導。第三點創設一個寬松的學習環境，有利于學生更加積極主動地提出自己的問題，這樣更有利于鍛煉學生的思維，強化學生的思維能力。

四、加強反思，重視知識遷移

在學習中，掌握知識遷移能力對于學生來說是非常重要的，能夠幫助學生更好地認識知識結構、認識知識的形成過程，從而更加高效地掌握知識內容。因此，在初中語文教學中，教師要引導學生加強課后反思，重視知識的遷移。在反思與知識遷移的過程中，學生能夠對自己的學習情況進行很好的評價與反饋，并對自身的學習過程進行控制與調整。而學生進行反思與知識遷移的過程，實際上是一種思維變換的過程，能夠對學生的思維進行訓練。所以在授課之前教師就要引導學生做好課前預習，給學生布置一些思考問題，引導學生自主思考，然后在課堂學習中提出自己不理解的問題，在課后進行學習內容的總結與反思，并將學習到的知識點進行遷移，這樣更有利于培養自己的思維能力。

知識與能力的遷移是學生在學習中必須要掌握的一項基本技能，就是要將在語文學科中學習到的知識運用到其他的地方去。因此，在具體的教學過程中，教師必須要引導學生在掌握基礎知識的同時，能夠運用知識去解決實際問題。同時還要使學生掌握學習知識的技巧和方法，并將知識與方法聯系到一起，主動構建知識結構。另外，單純學習知識是不夠的，還要讓學生學會傳遞知識，讓他們將所學習到的語文知識傳遞到其他的文本中去，并利用到現實生活中，這樣學生的思維能力才能夠得到有效的訓練。

例如在學習《愚公移山》這篇古文的內容時，教師組織學習內容知識，要讓學生根據自己學習古文的經驗，對這篇古文中的內容及想要表達出來的思想進行討論，之后將自己的理解與體化進行知識遷移，使古文中的知識精髓可以運用到實際生活中去，強化自身的思維能力，促進教學效果的有效提升。

五、結語

綜上所述，初中語文學科的綜合性決定必須要在語文教學中強化學生的思維能力培養，而培養學生的思維能力，對提高學生的學習成績、鍛煉學生的人格養成等均具有非常重要的作用。因此，在初中語文教學中，教師要轉變自己的教學觀念和教學方法，多給學生營造思考與想象的空間，讓學生有不斷思考的機會，對學生的思維進行不斷的訓練與強化，使學生在學習中懂得如何更好地應用語文知識，如何運用語文思維去學習語文知識。

參考文獻

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