讀寫整合理念下高中語文寫作教學策略研究

吳莉玲 王蘭

【摘要】針對當前高中語文寫作教學領域存在的問題，進行讀寫整合教學無疑是有效的教學模式。文章首先闡述了閱讀與寫作整合的理論內涵，然后詳細分析了讀寫整合理念下高中語文寫作教學程序，最后提出了該教學模式的實施保障，為高中語文寫作教學改革提供了新的思路，具有一定的理論意義和實踐價值。

【關鍵詞】讀寫整合;高中語文;寫作教學

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0122-01

閱讀和寫作是語文學習過程中相互聯系、不可偏廢的兩個方面，閱讀對寫作具有重要作用。著名現代文學家葉圣陶指出，閱讀是寫作的基礎，沒有閱讀，寫作將成為無源之水。針對當前高中語文寫作教學困境，通過閱讀和寫作整合教學，提高學生的寫作水平無疑是一條可行的路徑。

一、閱讀與寫作整合的理論內涵

在哲學層面上，整合是指兩個或兩個以上的要素通過相互作用、聯系和滲透，構成系統，進而發揮出各系統要素的最大效益，實現整體大于部分之和的聚集效益。在語言學范疇下，整合的含義就是對聽、說、讀、寫等語言的基本部分進行整合，以提高學習者的語言能力。

讀寫整合就是在遵循基本的語言規律的前提下，對讀寫這兩個語言的最基本要素進行有效組合，實現這兩個要素的相互融合、促進和提高。讀寫整合的最終目的是提高學生的語言能力，特別是提高學生的讀寫能力，通過讀寫結合，以寫帶讀，不斷提高學生的語文素質。

二、讀寫整合理念下高中語文寫作教學程序

基于向相關研究成果的梳理和借鑒，為最大限度實現讀寫整合，提高學生的語言能力特別是寫作能力，筆者提出了四段七步教學程序。

（一）導入話題

話題導入的主要目標是激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效果，這也是讀寫整合教學模式的基礎和重要環節。話題可以基于師生之間的討論，也可以基于教師的自行導入，但是無論采取何種方式，要有利于激活學生對相關內容的回憶，產生了解與話題有關的背景知識的欲望和需求，通過有針對性的閱讀獲得相關知識，為后續寫作提供豐富的素材。

（二）讀前預測

讀前預測是讀寫整合教學模式的起步階段，主要任務是學生根據教師的提示和引導閱讀文章的標題或重點，結合自己的思考對文章的內容、結構和語言進行簡單預測表達。這種閱讀方式不同于傳統的預測方式，屬于顛覆性閱讀，有助于學生通過閱讀了解作家的寫作理念和心理，當然也有助于學生寫作能力的培養和提高。

（三）讀中品析

通過話題導入學生可以獲得一定的背景認知，對相關話題產生濃厚興趣，加上有效的讀前預測，學生心中的文本圖示也基本構建完成。有了上述基礎，教師就可以進入教學活動的第三步，也就是讀中品析。讀中品析主要任務是通過深入閱讀，對文本的內容、語言和結構方面進行分析和解讀，實現學生對文本的心理圖示重構，提煉出對寫作有幫助的知識和信息。

（四）讀后總結

根據建構主義理論指出，學生的閱讀并不是對文本的簡單照搬和復制，需要更深層次的分析和加工。因此，學生在閱讀結束之后需要進行讀后總結，對閱讀文本的內容、語言和結構特征進一步濃縮和提取，完成從讀到寫的過渡。

（五）寫前準備

在上述四步完成之后，學生已經有了較好的知識儲備，也完成了對文本的心理圖示重構，即可進入寫前準備步驟。寫前準備是寫作環節的第一步，也是重要的基礎性環節，主要任務是寫作的題目和要求，基于讀后總結過程中形成的寫作方法進行構思，擬定寫作提綱。

（六）寫中活用

這一階段是指學生根據上一步擬定的寫作提綱進行文章的初稿寫作，是讀寫整合訓練的關鍵環節和核心方面。在寫作的具體實施過程中，教師要做好學生的引導工作，以將閱讀階段汲取的知識和寫作方法融入創作過程，提高自己的寫作水平。

（七）寫后評改

我國古代著名的教育家孔子指出，在寫作過程中需要注意“不復也”，也就是不重復。這就需要學生以創新性的要求對待寫作，實現從文本解構到文本建構的轉變。要實現上述目標，不僅需要寫作練習，更需要寫后評改。在具體的教學過程中，寫后評改可以采取同學間相互交換的方式進行，主要就文章的內容、語言和結構進行點評和修改，老師給出總結性的意見和建議。

三、讀寫整合訓練的實施保障

（一）教師要能夠獨立解讀教材

我國著名教育家黎錦熙先生認為，語文學習的重點是學生而不是教材。但是通觀語文教材，其中不乏文學經典，這些作品不僅具有深刻的思想內涵，還有獨特的藝術性。因此，教師必須要有獨立解讀教材的能力，運用適當的方法引導學生學習教材，實現課堂教學的延伸，發揮讀寫整合訓練模式的最佳效果。

（二）學校的大力支持

要實現讀寫整合教學策略提升學生的寫作水平，離不開學校各方面的大力支持。首先，學校應該基于自身條件，營造出濃厚的創新學習氛圍，積極開拓教育教學資源，使學生不僅可以學到書本知識，還可以獲得更為廣闊的課外知識;其次，學校要積極進行教學評價改革，切實改變目前語文課程評價目標單一的弊病，積極采取多元化評價模式，謀求對學生進行客觀、公正、科學的評價，通過評價導向將學生的學習重心由知識建構轉向能力和素質提升方面。

（三）學生要具備足夠的語文素養

選擇了文學就是選擇了精神、生存方式和蘇醒的靈魂。寫作的本質目的是讓學生學會表達，能夠將自己的對世界、生活和人生的理解和感悟以文字語言的形式呈現出來。需要細心觀察和體味生活，如果學生沒有一定的語文素養，在生活和寫作時沒有任何感悟，就無法寫出優秀的文章。因此，要實現讀寫整合教學模式，需要引導學生熱愛文學和寫作，培育自己的語文素養。

四、結語

本文立足于語文教學理論，結合當前的高中語文寫作教學實踐，構建了高中語文讀寫整合的寫作教學模式。通過教學實踐的驗證，可以提高學生的寫作能力。實施過程中對教師的教材解讀能力、學校的支持和學生的語文素養方面提出了一定的要求。

參考文獻

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[2]李穎，張偉平.語文讀寫整合教學問題探討——系統論的視角[J].教育理論與實踐，2013（17）.

[3]吳春玲.高中語文寫作教學方法及優化思考[J].蘭州教育學院學報，2016（6）.

附? ? 注

本文系福清市教育科學研究“十三五”規劃2019年度課題（課題名稱：立德樹人視域下的高中語文教學。立項編號：FQ2019GH16）成果。