設計系列活動，分解核心任務

王瑞達

【摘要】文章以魯迅的小說《藥》的教學設計為例，談了落實職校語文課程核心任務的一些方法和途徑：明確教學任務、設計系列活動、分解核心任務，之后分析了這一教學設計能夠較好地落實職教語文課程的核心任務的原因。

【關鍵詞】設計系列活動;分解核心任務;《藥》;職教語文新課標;課程任務

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0027-01

2019年版的職業學校《語文課程標準》，明確了職校語文課程的核心任務：“使學生具有較強的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚中華優秀文化，接受人類進步文化，汲取人類文明優秀成果，形成良好的思想道德品質、科學素養和人文素養，為學生學好專業知識與技能，提高就業創業能力和終身發展能力，成為全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎。”

可見，職教語文課程的核心任務是提升語文核心素養，具體包括語言理解與應用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與四個方面。那么，如何在教學中落實這一職教語文的課程任務呢？筆者認為，要通過設計系列活動，分解核心任務來具體落實。

語文學科核心素養涉及面廣，層次不同，沒有明確的實施策略很難真正落實職教語文新課標課程的任務。而設計系列活動，使每個活動主要完成一兩方面的任務，將核心任務進行分解，更容易使教學活動有的放矢，有利于循序漸進地完成課程任務。

下面筆者將以魯迅的小說《藥》的教學設計為例，談一談落實職教語文新課標課程核心任務的一些方法和途徑。

一、明確教學任務

《藥》的教學任務一般要包括以下幾個方面：第一，理清小說情節，梳理明線、暗線相互交織的結構。第二，概括華老栓、康大叔、夏瑜等人物形象。第三，找出小說中人物對待夏瑜的態度，總結文章的主題。第四，說出標題的含義與作用。第五，找出文章的環境描寫，分析其作用。第六，認識封建統治階級鎮壓革命愚弄人民的反動本質，珍惜當下的幸福生活。明確了主要任務，就為下面的活動設計打下了基礎。

二、設計系列活動

根據以上教學任務，本人除了完成新課導入、字詞積累和背景介紹等教學環節，在任務驅動環節主要設計了四個方面的活動。

第一個活動，接龍故事會。在布置學生預習、要求理清小說故事情節的基礎上，把班級的同學分成兩半，一半同學以接龍的形式復述華家的故事，另一半同學復述夏家的故事。所謂接龍故事會，是讓學生傳遞一個物品，音樂響起進行傳遞，音樂停止，物品傳到哪里，哪位同學來接龍講故事。

第二個活動，分工小辯論。要求講華家故事的一方作為正方，觀點是：在這個小說中華家的故事更重要。另一半為反方，觀點是：夏家的故事更重要。通過兩家故事重要性的辯論，師生進一步梳理明線、暗線結構，體會雙線結構的特點。

第三個活動，合作對對聯。要求各組結合小說中各個人物的特點和他們對夏瑜的態度對對聯。上聯是：“革命者英勇不屈救勞苦大眾血染刑場”，要求各組以華老栓、康大叔、獄牢頭、看客們、眾茶客、夏三爺、老母親為主語分別對出下聯。各組完成后，教師采用抽簽、指定或小組自選等方式，讓每組選一到兩幅下聯寫黑板上。經過這一環節，學生對華老栓、康大叔、夏瑜等人物形象有了基本的認識，師生很快概括出三類人物的特點。教師順勢而為，討論總結了文章的主題和標題的含義。

第四個活動，競賽找環境。要求每組合作找出文中的環境描寫，分析它的作用。比一比哪個組找得多找得全，哪個組分析得更合理更正確。

三、分解核心任務

在四個活動中，教師將職教語文新課標課程的核心任務進行分解。

接龍故事會主要提升語言理解與應用方面的素養。學生接龍講故事，既要讀懂課文，又要聽懂前面同學講到哪里，然后迅速組織語言。這一活動，落實了學生聽說讀三方面的語言應用能力。分工小辯論主要提高思維發展與提升方面的素養。學生既要證明本方的觀點，又要反駁對方的觀點，既鍛煉發散思維，又鍛煉逆向思維，同時鍛煉辯證思維。合作對對聯重點是提升文化傳承與參與素養。學生需要字斟句酌，推敲字數、結構、關聯等，在體驗中深入領會傳統文化中對仗的特點，感受祖國語言文字的美妙與傳統文化的博大精深。競賽找環境重點引導學生的審美發現與鑒賞。學生會發現，時代背景原來可以通過這么含蓄的形式提出來;恰當的環境描寫可以體現陰暗凄冷的環境，烘托恐懼肅殺氣氛，反映人物愚昧麻木的心理，暗示封建社會的黑暗殘酷，表達作者對革命后繼有人的期盼等。

筆者發現，通過設計系列活動，分解核心任務，不僅可以較好地完成課文一般性的教學任務，而且能較好地落實職教語文課程的核心任務。原因如下。

每個活動的目標明確。職教語文新課標課程核心任務一步到位不容易，但通過設計系列活動，使每個活動有明確的目標，這樣可以將職教語文的核心任務化整為零，分工落實，最終整體提升學生的語文核心素養。

體現了學生為中心的教學理念。2019年版的職業學校《語文課程標準》，強調以學生發展為本：“要確立學生的主體地位，激發學生的參與精神，引導學生開展積極的言語實踐，創設適合學生的學習情境，使他們在整個語文學習活動中都自主、積極、愉快地參與。”以上教學設計較好地體現了這一要求，接龍故事會緊張刺激，分工小辯論愉快熱烈，合作對對聯活躍有趣，競賽找環境充滿競爭，每個環節都有利于學生自主、積極、愉快地參與。

結合了具體情境。接龍故事會借用了擊鼓傳花的游戲形式，分工小辯論把學生帶入語言對抗的現場，合作對對聯讓學生進入反復推敲的情景，競賽找環境創造了知識競賽的氛圍。這樣，學生不僅僅是在學習一篇文章，而是在進行多種體驗，在語文課堂上進行合作、探究、對抗、冒險，這樣的課堂顯然更容易吸引學生的注意力，從而調動學生的學習興趣，進而有效提升學生的語文核心素養。

在《我和語文教學》一書中，于漪老師說過“教師要從習慣的從‘教出發的立足點轉換到從學生的‘學出發”，要思考“怎樣才能使他們發揮積極性，讓他們有主動學習的時間和空間，怎樣才能挖掘學習的潛能，有所發現，有所創造”。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”愿廣大教師學標貫標的過程中，深入領會新的教學理念，設計系列活動，分解核心任務，讓語文課堂更加生機勃勃，讓學生的核心素養因語文學習而生出美麗的翅膀。

參考文獻

[1]王燕燕.啟發式教學法在職教語文教學中的運用[J].文教資料，2019（2）.

[2]熊紹先.突出職教特色 構建中職語文教學新模式[J].衛生職業教育，2019（5）.

作者簡介：王瑞達，1972年生，江蘇南京人，碩士，副教授，教研室主任，學科帶頭人，江蘇聯合職業技術學院語文指導委員會成員，主要從事語文教學教育研究。