中學(xué)語文新課程中如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷的創(chuàng)新與改革，現(xiàn)代化的教育體系已然有著巨大的變化。在現(xiàn)代化的教育體系中，強(qiáng)調(diào)教師在從事教育工作的過程中，需從傳統(tǒng)教育中的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)為主，同時(shí)在開展教育工作的過程中務(wù)必加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力建設(shè)及培養(yǎng)，以此使得學(xué)生在接受教育的同時(shí)提升自主學(xué)習(xí)能力。基于以上背景，本文將以中學(xué)語文新課程中如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為研究方向，從實(shí)際出發(fā)并秉承嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、科學(xué)的研究態(tài)度，望以此為中學(xué)語文教育發(fā)展及學(xué)生自學(xué)能力提升略盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生自學(xué)能力;新課程教學(xué);教育拓展

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0034-02

【本文著錄格式】劉巖.中學(xué)語文新課程中如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力[J].課外語文，2020，19（09）：34-35.

隨著新課程的不斷發(fā)展，在中學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)過程中關(guān)于師生間的雙邊關(guān)系與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問題已然受到了越來越多的重視，在新課程的教學(xué)體系發(fā)展過程中，雖仍然存在一定程度上的“灌輸式教學(xué)”，但從普遍性角度而言“灌輸式教學(xué)”的情況已大幅減少，同時(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)形式中的師生關(guān)系也由強(qiáng)制教學(xué)改變?yōu)榱嘶?dòng)式教學(xué)，因而關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育研究至關(guān)重要。在教育事業(yè)改革及發(fā)展創(chuàng)新的過程中我們已然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教育形式中的主體，教師作為知識(shí)的傳播者應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)形式為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索欲與自主學(xué)習(xí)能力，以此提高相關(guān)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)汲取能力及知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)。同時(shí)在關(guān)于中學(xué)語文教育體系研究過程中指出，盡可能開發(fā)及培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，這將對(duì)中學(xué)語文教育體制改革起到至關(guān)重要的作用。

一、中學(xué)語文新課程中如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展路徑探析

（一）建立學(xué)生自學(xué)方向及目標(biāo)

學(xué)生雖然作為教育工作及教學(xué)體制中的主體，但在實(shí)際進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的迷茫性，在此過程中教師引導(dǎo)教學(xué)的重要性便由此體現(xiàn)。在中學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中不斷鞏固舊知識(shí)，因而在學(xué)生進(jìn)行中學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力及班級(jí)教學(xué)進(jìn)度作為參考，為學(xué)生制定相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)。在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)一定的指標(biāo)作為依據(jù)，以此才可保證教師在進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)的過程中，為學(xué)生所指定的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)一致，本文將相關(guān)指標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)進(jìn)行了歸納整理，具體如下：

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，通過對(duì)課文中的重點(diǎn)段落、語句、詞匯進(jìn)行勾選，以此才可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確方向的自主學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中漫無目的。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文思想分析

在語文教學(xué)中，文中的中心思想、背景意義、課文含義等是重點(diǎn)的教學(xué)方向，但與此同時(shí)教師不可將文中的中心思想或歷史意義進(jìn)行固定化教學(xué)，通過引導(dǎo)形式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的中心思想進(jìn)行理解體會(huì)，在此過程中不僅僅可以有效地進(jìn)行課文教學(xué)，同時(shí)對(duì)于課文含義學(xué)生可在自主學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行深刻理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生熟練使用工具書

語文學(xué)習(xí)不僅僅是教材中的課文學(xué)習(xí)，無論是教師引導(dǎo)或是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)使用到相應(yīng)的工具書，而工具書不僅僅局限于字典，成語詞典、歷史詳解、語句典故等也屬于工具書范疇之內(nèi)。因此通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中熟練使用工具書，不僅僅可以大幅度提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益性，同時(shí)通過使用工具書的過程學(xué)生亦可獲得較深的學(xué)習(xí)體會(huì)。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的技能汲取

通過語文學(xué)習(xí)，不僅僅可以使得學(xué)生對(duì)于歷史、文學(xué)、藝術(shù)、思維邏輯方面獲得相應(yīng)的提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的寫作能力亦有著極為重要的增益。通過對(duì)課文中的寫作手法、寫作語序及寫作技能進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使得學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)及寫作過程中加以使用，有效貫徹“學(xué)以致用”的教育目的。

（二）通過引導(dǎo)性質(zhì)疑提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行語文課程的實(shí)際教學(xué)中，從接觸課文之初的閱讀課文再到最后的理解課文過程中，其本質(zhì)是從陌生到熟知的轉(zhuǎn)變，而在轉(zhuǎn)變的過程中學(xué)生往往會(huì)依賴于教師的講解，并通過教師的講解進(jìn)行課文理解，雖然此過程最為簡(jiǎn)便，但實(shí)際上當(dāng)學(xué)生完全依賴于教師講解之時(shí)，對(duì)于課文的理解、思想汲取、知識(shí)點(diǎn)記憶、知識(shí)技能應(yīng)用等方面便會(huì)有相應(yīng)降低。因此本文建議，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文講解及教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)貫徹新課程中“以引導(dǎo)為主”的教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)過程中不僅僅只是針對(duì)課文本身進(jìn)行講學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中思想、語句、語序、用詞、寫作手法等產(chǎn)生質(zhì)疑，大幅度激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的求知欲，以此作為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過質(zhì)疑作為牽引，引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的課文研究，在提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶更深、理解更透徹及對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有更為合理的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生所“悟”出的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，務(wù)必使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向及思想上的偏移，以此才可實(shí)際落實(shí)教師在新課程教學(xué)中的引導(dǎo)性教學(xué)理念。

（三）通過新課程提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課程形式下的語文教學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于教學(xué)中，同時(shí)對(duì)于課程的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的研究，針對(duì)這一問題本文將新課程下的語文課程類型進(jìn)行了以下分類。

1.閱讀課程

閱讀能力是語文教育中的重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象之一，通過閱讀課不僅僅可以使得學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生更為深刻的印象，同時(shí)學(xué)生也可以通過閱讀對(duì)文章產(chǎn)生更為深刻的理解。因此教師在進(jìn)行新課程形勢(shì)下的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)立相應(yīng)的閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的熟悉性，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文中的中心思想、寫作手法、歷史背景進(jìn)行較為深刻的理解。

2.實(shí)踐課程

教學(xué)的目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)使之成為一名有著專業(yè)技能的人才，因此在進(jìn)行語文教育的過程中，不能僅僅靠死記硬背進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成“學(xué)以致用”才是目的。因此當(dāng)語文教師在進(jìn)行課程分配的過程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐。在實(shí)踐課程的開展過程中可以通過自學(xué)題目討論、課文小結(jié)、心得體會(huì)撰寫以及課題方向探索心得等形式進(jìn)行，使學(xué)生將自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行敘述，這一過程中不僅僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心得體會(huì)及知識(shí)理解交流，同時(shí)更加可以檢驗(yàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，在貫徹以學(xué)生為主體的引導(dǎo)性教學(xué)的同時(shí)，亦對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力起到了一定的督促作用。

二、結(jié)論

綜上所述，中學(xué)語文新課程中關(guān)于提升學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展路徑并不是線性的，而應(yīng)當(dāng)是結(jié)合了課程規(guī)劃、教學(xué)目的及監(jiān)放同步的，在新課程結(jié)合了多元化、多樣化及立體化的教育理念體系下，中學(xué)語文教育也應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況并結(jié)合立體化的教學(xué)體系而發(fā)展，以此才可切實(shí)有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]常冬梅.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].中國(guó)校外教育，2017（1）.

[2]單玉良.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程研究（下旬刊），2017（8）.

[3]劉晶晶.淺談九年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J]. 科學(xué)中國(guó)人，2017（6）.

[4]王松.談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2018（三）[C].2018.

[5]李莎.淺談新課程背景下如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中華少年，2017（17）.

作者簡(jiǎn)介：劉巖，女，1985年生，吉林九臺(tái)人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文新課程。