分析初中語文課堂小組合作模式下的學困生轉化

吳斌

【摘要】在新課改條件下，小組合作學習模式發展成為新型教學理念，同時被廣泛運用到語文教學中，然而從現階段的初中語文課堂實際教學情況來講，依舊存在部分問題，也就是小組學習成為優等學生的舞臺，學困生充當陪襯的角色，在合作學習中優等生相對積極一些，但是學困生自主發言的機會少之又少，以至于小組合作模式呈現兩級分化的變化趨勢，不利于學生綜合能力的提升。針對初中語文課堂上小組合作模式下學困生的轉化，筆者給予相關分析與建議。

【關鍵詞】初中語文;課堂小組;合作模式

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0045-01

一、初中語文學困生產生的主要因素

（一）學習積極性不高

通常來講，初中作為學生成長叛逆期的一個時間段，學生若在教師教學中遇到困難以及挫折，很容易產生厭惡感，甚至對語文課堂學習形成抵觸情緒。加之教師和家長尚未意識到學生學習積極性的問題，沒有實效性地和學生溝通互動，由此學生更加不夠重視課堂上的學習效率，進而影響學生學習水平。

（二）學生學習方式不夠科學

初中語文課堂學習的內容涉及文本誦讀、文言文理解、語段分析等，針對不同內容的教授，學生需要選擇不同的學習方式，才可以更好地提高學習成效。所以初中學生要按照學習內容以及任務科學調整學習方式，若學生在具體學習期間沒有使用科學的學習方式，便會制約學生語文能力的培養，而目前諸多初中學生尚未找到科學的學習方式，需要引起教師的高度關注。

（三）自卑情緒

自卑為情感體驗的一種表現形式，這是個體因為自身缺陷或者其他因素對自我消極的評價，即便素質教育的思想深入人心，然而應試教育對課堂教學帶來的影響卻根深蒂固。與此同時學習成績依舊是權衡學生以及教師工作質量的依據，貧困生針對文化知識的學習相對滯后一些，由于這些學生基礎知識薄弱，對知識的掌握程度比較淺。立足于長遠的發展來講，尤其是從學習角度，其覺得自己低人一等，產生的自卑心理促使這些學生缺少學習的自信，所以性格也會比較敏感，不利于初中學生積極的學習與成長。

二、初中語文課堂小組合作模式的應用原則

初中語文教師在課堂教學中引進合作學習模式，教師要遵守幾點原則，促使小組合作學習模式的應用效率最大化。首先是明確學生的主體地位，初中時期的語文課堂教學中要巧妙使用合作學習模式理念，凸顯學生主體地位，調動學生學習積極性，認真地參與到課堂學習中。并且在小組合作中，教師要給予學困生足夠的支持與認可，調動學生學習興趣和熱情，增強學生學習知識的信心，確保語文課堂教學活動有效進行。其次是按照教學計劃開展教學活動，對于初中語文課堂上的合作學習模式，教師要圍繞合理性與科學性進行教學活動的設計，全面按照初中學生具體情況加以分組。與此同時在具體的初中學生分組過程中，教師要確保每一個小組的人數恰當，促使學生之間更好地進行優勢互補。另外語文教師要引導學生自主學習，給學生制定學習目標，啟迪學生思維，促使學生有針對性地參與討論學習活動，提升初中學生整體學習水平。

三、初中語文課堂小組合作模式下的學困生轉化的有效思考

（一）了解學困生學習特點，組建合作小組

初中語文教師要以真誠的態度，按照調查問卷的形式，和家長以及學生進行訪談與交流，基于語文課程的特點，了解學困生學習特點，之后按照學生小組內優等生和學困生互補的理念，合理組建合作小組，也就是將幾個學生分為一個小組，然而在分組過程中不僅要思考學生自身的知識水平，還應該引導品學兼優的學生充當組長的角色，一般小組的學習事情安排組長負責，每一個小組中安排副組長，組長與副組長帶領學困生學習，共同完成學習任務。

比如《白楊禮贊》的教學活動，教師要提前了解學困生實際學習水平，科學組建學習小組，要求學生四人為一個小組，挑選對應的組長和副組長，然后安排學生小組參與學習活動，找到白楊樹的描寫句子，然后標注出自己的感想，潛移默化地給學生滲透白楊樹積極向上的精神，樹立學生積極的學習態度。

（二）注重良好的學習習慣，加強小組合作能力

小組合作學習的積極性受到學生合作水平與學習習慣的影響，對于合作學習水平以及學習習慣，學困生自身存在的問題比較多，若把學困生引導在學習情境中，不注重學生合作水平與學習習慣的培養，也無法充分提升學生學習效果。其一，注重學困生傾聽學習習慣的培養，學會傾聽成為合作學習的基礎，尤其是學困生要格外注意，在小組合作模式中，學困生普遍存在不善于傾聽他人發言的學習習慣，所以教師要幫助學困生形成認真聽講的習慣，引導學生傾聽他人發言的內容，涉及到傾聽教師的語言，傾聽小組合作的分工要求，不能打斷他人的發言，即便對他人發言有聽不明白的情況，也要耐心聽完，跟上學習小組成員的學習節奏，訓練學生思維能力。

其二，注重學困生語言表達能力，針對小組合作學習模式，學困生因為發言次數比較少，自身的語言表達能力相對差一些，甚至無法清晰地表明心中所想。在此種情況下，教師不僅要關注學困生語言表達能力，在溝通匯報過程中，有意識地組織學困生回答問題，安排其他小組成員進行補充發言，由此促使學困生語言表達水平的提升;并且教師還要關注學困生語言表達勇氣的建立，在小組合作中，往往會遇到和自己不同的思想與觀點，這樣學困生會放棄自己的建議，缺少勇氣和信心與其他學生溝通，所以初中語文教師要注重學生學習信心的建立，自主參與小組合作學習。

其三，注重學困生思考意識的形成，反思針對學困生來講更加重要，針對合作學習模式中的學困生，教師可以制定帶有學習問題的表格發給學生，促使學生在合作中或者課程結束之后參與反思活動，教師對學生的表現進行針對性指導，明確學生思考問題的方向，逐步培養學困生的良好思維學習習慣。

（三）課內外分層學習，擴展學生知識面

初中語文教師在應用小組合作教學模式開展教學活動期間，要分層次給學生設計學習導學案，將學習目標與要求設置對應的梯度，對學困生進行基礎知識層面的技能訓練，對其他學生注重知識運用能力的提升。與此同時，要合理設計訓練題目，訓練成為學習期間的關鍵環節，教師設計的訓練題目要凸顯層次性，難易適當。或者組織學生進行幫扶作業學習活動，在課堂中優等生以及中等生做好一定數量的訓練題目，分別指導學困生學習，且在學困生作業的批改過程中，教師最好選擇面對面批改的方式。另外，教師對于小組合作學習模式中課外層次性的指導，要體現好常規教學、學習方法以及糾正錯誤，常規的教學便是培養學生自主學習能力，學習方法的訓練可以通過集中示范或者個別談心實現，糾正錯誤要以典型的例題為主加強訓練。由此在師生的共同努力之下，幫助學困生成功轉化。

比如《故鄉》內容的教授，教師可以給學生布設問題情景，首先借助信息技術給學生呈現故鄉的創作背景以及相關圖片，吸引學生注意力，之后提出階梯性的問題：故鄉指的是什么？作者描繪的故鄉是什么樣子的？表達作者怎樣的思想情感？安排學生以小組合作的形式進行，并且調動組長積極性，帶領學困生深入挖掘文本內涵，與作者共同走進故鄉，引起學生和作者之間的情感共鳴，由此強化初中語文教學中小組學習模式的運作效率。

四、結語

綜上所述，初中語文課堂教學中教師要善于引進小組合作學習模式，結合學困生的學習水平和認知能力，科學組建學習小組，號召小組組長以及副組長發揮帶頭作用，激發學困生學習興趣和熱情，集中學生注意力，幫助學困生更加全面地學習語文知識，增加實際生活經驗，不斷提高初中語文課堂教學的有效性和實效性。