小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問策略探討

張先琳

【摘要】課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用能力的重要途徑。通過課堂提問的順利實(shí)施，不但能夠有效幫助學(xué)生鞏固語文知識(shí)，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文思維的進(jìn)一步發(fā)展。本文就小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問策略做了相關(guān)的闡述與分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文教學(xué);課堂提問;策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0056-01

老師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，課堂提問環(huán)節(jié)是尤為重要的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，以此來有效集中學(xué)生的注意力，從而充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。學(xué)生通過回答問題，既能夠有效鍛煉自身的語言能力，又能夠有效促進(jìn)自身創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

一、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分。首先，通過課堂提問活動(dòng)的順利實(shí)施，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體作用。老師利用課堂提問，能夠有效集中學(xué)生的注意力，使其能夠始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而全身心融入到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而更加牢固地掌握相關(guān)的語文知識(shí)。通過大量的教學(xué)實(shí)踐表明，利用課堂提問傳遞給學(xué)生的知識(shí)，比由老師對(duì)學(xué)生單向傳遞信息所獲得的知識(shí)印象深刻得多。其次，通過課堂提問活動(dòng)的順利實(shí)施，能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。眾所周知，好奇心是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)訖C(jī)，而利用課堂提問能夠有效激發(fā)出學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)，是需要面對(duì)全班同學(xué)的，其做出的回答能夠直接反映出其語文知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，不但能夠促使其就問題進(jìn)行積極的思考，還會(huì)激發(fā)出其學(xué)習(xí)的欲望，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，進(jìn)而逐步對(duì)語文知識(shí)形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再次，通過課堂提問活動(dòng)的順利實(shí)施，能夠促進(jìn)學(xué)生語文思維的進(jìn)一步發(fā)展。就課堂提問而言，其屬于課堂中的雙邊活動(dòng)，如果沒有老師的提問，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，從而難以就教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)提出自己的問題，抑制其語文思維的進(jìn)一步發(fā)展。利用課堂提問，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的語文思維，使其能夠在回答問題的基礎(chǔ)上逐步形成自己的問題，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。最后，通過課堂提問活動(dòng)的順利實(shí)施，無論是老師還是學(xué)生，能夠有效從中獲得對(duì)各自有益的反饋信息。對(duì)于學(xué)生而言，通過回答問題，能夠從老師那里獲取到相應(yīng)的評(píng)價(jià)信息，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)于老師而言，通過提問，能夠有效了解學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況，從而對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)策略實(shí)施相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問策略

（一）準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，合理安排提問時(shí)間

對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，老師如果想要切實(shí)提升課堂提問的成效，就要準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，合理安排提問時(shí)間。首先，老師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握住提問的時(shí)機(jī)，好的提問時(shí)機(jī)能夠?qū)μ釂柕男Чa(chǎn)生直接的影響。在此過程中，一方面，老師要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況來設(shè)置提問的時(shí)機(jī)。例如在實(shí)際的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的注意力存在分散趨向時(shí)，老師就可以利用提問來對(duì)其形成一種外部刺激，使其能夠重新集中自身的注意力。另外，當(dāng)老師在講解教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)時(shí)，也可以利用提問來促進(jìn)學(xué)生的思考，從而幫助學(xué)生更加深入地理解相關(guān)的重點(diǎn)語文知識(shí);另一方面，老師在提問的過程中，除了要顧及那些積極舉手回答問題的學(xué)生，還要關(guān)注那些不經(jīng)常舉手的學(xué)生。具體問題具體分析，分析其到底是性格問題還是學(xué)習(xí)問題，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，老師要給予其鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，老師要給予其幫助，從而促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。其次，老師要科學(xué)合理地安排提問的時(shí)間，在提出問題之后，要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，以此來確保學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)的問題進(jìn)行深度的思考。在此過程中，老師要結(jié)合問題的難易程度來安排思考時(shí)間。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)問題

對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，老師開展課堂提問的最直接目的就是為了確保學(xué)生的思維活動(dòng)，能夠緊隨老師的教學(xué)方向，從而促進(jìn)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的順利完成。因此，老師在進(jìn)行課堂提問的過程中，要結(jié)合當(dāng)堂課實(shí)際的教育目標(biāo)來設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。例如老師在講解《剃頭大師》這篇課文時(shí)，要先明確當(dāng)堂課的教育目標(biāo)：除了確保學(xué)生能掌握相關(guān)的字詞知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剃頭大師”給小沙剃頭的過程和感受。在開始正式講解之后，老師可以通過提問來集中學(xué)生的注意力，比如問學(xué)生：“大家喜歡理發(fā)嗎？”在學(xué)生的注意力高度集中的基礎(chǔ)上再開展后續(xù)的教學(xué)。老師在學(xué)生初次閱讀課文之前，要結(jié)合課文的內(nèi)容來設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，以此來讓學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行閱讀。比如問學(xué)生：這篇課文為什么要用“剃頭大師”來做題目？“剃頭大師”的理發(fā)手藝高明在哪里？這樣不但能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率，還能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)能夠朝著正確的方向發(fā)展，從而逐步實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)。另外，老師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要從設(shè)疑的角度來進(jìn)行提問，以此來在學(xué)生的思維中設(shè)置懸念，從而促使學(xué)生能夠更加積極地就問題展開思考。著名教育家亞里士多德曾經(jīng)說過：“人的思維是從疑問開始的。”因此，設(shè)置疑問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的最佳途徑。例如老師在講解《凡卡》這篇課文的過程中，不能夠單純結(jié)合故事情節(jié)來設(shè)計(jì)一些較為直接的問題，要設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題，比如：“凡卡的爺爺最后能不能收到凡卡寫的信呢？”在這種情況下，學(xué)生就能夠通過思考進(jìn)一步促進(jìn)自身語文思維的發(fā)展。

（三）結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行分層提問

老師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，如果想要切實(shí)提升課堂提問的有效性，就要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行分層提問，始終遵循因材施教的教學(xué)理念。只有這樣，才能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極自主地就問題展開探究，從而促進(jìn)課堂教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。例如對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以適度增大問題的難度，從而進(jìn)一步激發(fā)出其學(xué)習(xí)的潛能;對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生，老師可以適度降低問題的難度，以此來幫助這部分學(xué)生逐步樹立起學(xué)習(xí)語文知識(shí)的信心，從而逐步縮小與其他人之間的差距。從整體的角度來講，老師要始終遵循循序漸進(jìn)的提問原則，由淺入深來把握提問的難度。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，老師在提問的過程中，要準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，合理安排提問時(shí)間，明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)問題，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行分層提問，從而有效提升課堂提問的成效。

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作者簡(jiǎn)介：張先琳，女，1985年生，安徽省淮南市人，本科，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育和班主任工作教育。