利用教材提高漢語閱讀理解能力的研究

【摘要】在小學語文課堂教學中，培養學生的閱讀理解能力是十分重要的，學生的閱讀理解能力直接影響到學生思維發展、智力發展，所以在小學語文教學中，教師必須充分利用教材，全面提高學生的漢語閱讀理解能力，使學生可以在閱讀中得到良好發展，促進學生身心健康發展，下面對此進行分析。

【關鍵詞】小學語文教材;閱讀理解能力;提高

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0059-01

語文學科是小學教育中最為關鍵的課程，教學情況會對學生其他學科知識情況產生直接影響。培養學生的閱讀理解能力則是小學語文教學的重要任務，在新課程標準中也提出，小學語文教學必須全面培養學生的聽說讀寫能力，以此促進學生語文綜合能力提升。因此，在今后的小學語文教學活動中，教師需要充分借助小學語文教材，全面培養學生的閱讀理解能力，為學生綜合發展奠定基礎。

一、培養學生閱讀理解能力的意義

新課程標準提出，小學語文教學必須全面培養學生的聽、說、讀、寫各項能力，教師在教學過程中，要立足于學生發展需求，采取適宜的手段對學生閱讀理解能力進行培養，以此獲得良好的教學效果。實踐中，培養學生閱讀理解能力具有舉足輕重的實際意義。可以加深學生對教材知識的理解，小學生的思維能力相對有限，在學習教材中的語文知識時，系統性不強，在以往的教學中，教師往往會要求學生學習完以后，背誦、記憶自己喜歡的段落、內容，這種模式比較枯燥，難以調動學生積極性。教師在課堂上對學生的閱讀理解能力進行培養，能在很大程度上激發學生的學習欲望，讓學生更加積極主動地參與到教材知識學習中，深化了學生對教材知識的認知;能夠提高學生寫作水平，在小學語文教學環節，寫作也是極其重要的一項任務，但是對很多學生來說，寫作是十分困難的，學生在寫作過程中往往面臨著不知道寫什么的情況。通過學生閱讀理解能力的培養，能讓學生在閱讀教材內容時，更好地把握教材結構、詞句內涵，讓學生積累了更多優秀詞匯、句子，有助于學生寫作能力提升。

二、培養學生漢語閱讀理解能力的措施

（一）創設相應閱讀情景

在小學語文課堂教學中，構建相應的閱讀情景，能指引學生積極地融入到課堂活動中，學生會將更多的注意力放在教材閱讀中，這對于學生閱讀理解能力提升有極大幫助。在具體的課堂教學中，教師需要對教材內容、學生閱讀興趣進行全面分析，結合學生的閱讀需求，為學生創設相對應的情景，指引學生積極參與到閱讀活動中，并在閱讀中增強自身的情感體驗。具體來說，小學語文教師可以應用現代信息化手段，為學生創建相應的視頻、圖片情景，帶給學生強烈的視覺、聽覺刺激，激發學生閱讀熱情。

例如在《風箏》一課中，教師可以在進入課堂后，首先與學生進行交流，讓學生說說有誰放過風箏，放風箏時自己會有什么體驗，活躍學生思維。接著教師通過多媒體，將小朋友放風箏的相關視頻播放出來，調動學生對課文的閱讀熱情。指引學生開展自主閱讀活動，學生在情景的指引下，會表現得分外積極，可以更好地融入到閱讀活動中，強化了學生閱讀情感的體驗，提高了學生對課文的閱讀理解能力。

（二）整體把握與細節處理的良好結合

在優秀的閱讀文本中，段落、文字、文章思想內涵有十分緊密的關聯，對于小學語文教材閱讀活動，并不是單純地閱讀某一個板塊，而是需要在整體把握的基礎上，品味細節，在整體上學生需要了解到作者在篇章構思、情感處理的技巧;在細節上則需要品味遣詞造句，這樣才能全面提高學生對于文本的感知，防止學生閱讀活動不流暢。

在實際教學中，小學語文教師應該指引學生從整體上對課文內容進行把握，了解到課文的結構、中心思想，在此基礎上指引學生細致分析文本情感特點，使學生可以對文本內容有全面的把握。例如在閱讀《鳥的天堂》一課時，在傳統的語文閱讀活動中，教師經常會先讓學生閱讀課文的重難點內容，讓學生思考“為什么大榕樹是鳥的天堂”，希望學生對“鳥的天堂”這一概念有深入了解，但教師并沒有指引學生深入感受大榕樹的壯美，不利于學生閱讀水平提升。因此，在實際教學中，教師要改變傳統的教學手法，指引學生可以在整體把握的基礎上，分析大榕樹為鳥兒創建的環境，并結合“安靜——安全——安逸”的思路，對文本進行細致品讀，讓學生深入體會到大榕樹向“鳥的天堂”轉變的過程，促使學生可以更好地理解教材內容，也讓學生在細節處理中提高自身閱讀理解能力。

（三）引導學生掌握良好閱讀方法

小學生在閱讀教材內容時，興趣是影響閱讀積極性的一個因素，閱讀方法則是影響學生閱讀興趣的另一個影響因素。小學語文教師必須引導學生掌握必要的閱讀技巧，這樣學生才可以更好地開展閱讀活動。小學生活潑好動，對形象的事物比較感興趣，因此教師可以引導學生閱讀時采取合作交流、角色扮演等方式，來實現文本閱讀。此外，在小學語文教材閱讀教學中，教師還應該指引學生樹立良好的閱讀自信心，讓學生意識到自己可以通過獨立閱讀、合作閱讀等方式完成教材閱讀要求，促使學生能積極融入到課堂閱讀活動中。如在《畫家與牧童》一課中，教師就可以指引學生在閱讀時采取角色扮演的方式，讓一部分學生扮演商人的角色，讓一部分學生扮演戴嵩的角色，還有一部分學生扮演牧童的角色，依據教材內容，開展角色表演活動，學生要想扮演好自己的角色，就需要對教材內容進行全面分析，這無疑會在很大程度上促進學生閱讀理解能力提升。

三、總結

總而言之，在小學語文課堂教學中，全面培養學生的閱讀理解能力，具有十分重要的意義，因此，在實踐教學中，小學語文教師必須采取科學的教學手段，充分調動學生的學習熱情，讓學生能積極參與到小學語文教材閱讀中，促進學生綜合發展。

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作者簡介：魏彩霞，女，1978年生，甘肅甘南人，本科，一級教師，主要從事藏族小學漢語文教學工作。

附? ? 注

本文系甘肅省2019年度“十三五”教科所規劃課題（課題名稱：藏族小學生漢語課堂閱讀理解教學的實效性研究。課題立項號：GS[2019]GHB1836）。