淺談情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文古典小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

吳杏華

【摘要】語(yǔ)文課本中不僅有非常豐富的學(xué)科知識(shí)，還有各種類型和題材的課文供學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在諸多不同類型的初中語(yǔ)文課文中，古典小說(shuō)是非常具有特點(diǎn)的課文，所包含的語(yǔ)文知識(shí)也比較多，所以初中語(yǔ)文教師就要結(jié)合情境教學(xué)的方法，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文就結(jié)合部編版的初中語(yǔ)文教材，來(lái)分析和探討情境教學(xué)在初中古典小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;古典小說(shuō)教學(xué);情境教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0065-01

小說(shuō)教學(xué)對(duì)初中階段的學(xué)生是具有非常重要意義的，通過(guò)小說(shuō)的學(xué)習(xí)，可以增加他們對(duì)文章的鑒賞能力、邏輯分析能力、領(lǐng)悟能力以及提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。而我們的古典文學(xué)本身就博大精深，蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，通過(guò)古典小說(shuō)的教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)課文更好地了解不同時(shí)代人們生活的狀態(tài)、不同表達(dá)方式、說(shuō)話用詞的習(xí)慣，會(huì)增加他們文學(xué)修養(yǎng)和對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。因此初中語(yǔ)文教師就要結(jié)合當(dāng)代初中生的特點(diǎn)，對(duì)古典小說(shuō)的教學(xué)方式進(jìn)行更多的嘗試和探究。

一、初中古典小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育的目的性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)方式過(guò)于僵化

雖然新課改已經(jīng)順利實(shí)施，但是受傳統(tǒng)教學(xué)思維以及我國(guó)升學(xué)制度的影響，導(dǎo)致我國(guó)很大一部分初中語(yǔ)文教師還是過(guò)于追求學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，總是把初中階段學(xué)生的語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)作為第一位的追求，這就導(dǎo)致這些語(yǔ)文教師在課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，總是以中考的重點(diǎn)為教學(xué)核心，過(guò)分注重古典小說(shuō)中的一些詞匯積累與釋義翻譯，在課堂教學(xué)中采用了非常僵化的教學(xué)方式進(jìn)行授課，總是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性背誦，這樣就偏離了初中語(yǔ)文教學(xué)的核心。

而且初中語(yǔ)文教師在對(duì)古典小說(shuō)進(jìn)行全文的講解之后，就讓學(xué)生對(duì)課文中的一些詞語(yǔ)、句子的釋義進(jìn)行背誦，這種不加入任何思考的純文本的記憶背誦模式，對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅索然無(wú)味，也不利于學(xué)生對(duì)古典小說(shuō)中所包含知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法的單一，導(dǎo)致課堂缺乏互動(dòng)

我們知道傳統(tǒng)教育模式就是一種單方向的傳遞教學(xué)，就是以教師為教學(xué)的主導(dǎo)，在課堂上以灌輸?shù)姆绞浇o學(xué)生進(jìn)行授課。一節(jié)語(yǔ)文課堂，如果學(xué)生沒(méi)有與語(yǔ)文教師進(jìn)行互動(dòng)，那么不僅課堂教學(xué)沉悶，語(yǔ)文教師也不能及時(shí)收到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，初中語(yǔ)文教師就無(wú)法了解學(xué)生對(duì)古典小說(shuō)學(xué)習(xí)掌握的情況。而且這種過(guò)于單一的教學(xué)方式，也無(wú)法讓學(xué)生欣賞到古典小說(shuō)中遣詞造句的魅力，更無(wú)法欣賞到我國(guó)古典文學(xué)的美。他們感受不到古典小說(shuō)魅力，就不會(huì)有興趣進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解更多傳統(tǒng)文學(xué)，不利于初中階段學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、在初中語(yǔ)文古典小說(shuō)教學(xué)中引入情境教學(xué)法的必要性

（一）通過(guò)引入情境教學(xué)法，可以提高學(xué)生對(duì)古典小說(shuō)學(xué)習(xí)的興趣

通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)，可以掌握很多文化知識(shí)。但是對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師就是興趣，在興趣的引領(lǐng)下，人們會(huì)不自覺(jué)地探索更多與之有關(guān)的知識(shí)。所以初中語(yǔ)文教師，要想讓學(xué)生掌握好初中語(yǔ)文古典小說(shuō)，就要讓學(xué)生喜歡上古典小說(shuō)，讓他們對(duì)古典小說(shuō)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探索的興趣。初中語(yǔ)文的古典小說(shuō)有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，就是文章中不僅有文言文還有一定的白話，它是兩者的結(jié)合。那么初中語(yǔ)文教師就可以利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加有利于他們學(xué)習(xí)的氛圍和情境，喚起他們對(duì)古典小說(shuō)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

（二）通過(guò)引入情境教學(xué)法，可以打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們普遍認(rèn)為文言文和白話文不太好理解，認(rèn)為學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，也沒(méi)有什么學(xué)習(xí)思路，在進(jìn)行課文閱讀時(shí)會(huì)覺(jué)得理解起來(lái)很吃力。初中語(yǔ)文教師引入情境教學(xué)，就可以讓古典小說(shuō)變得圖文并茂，這樣學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)在大腦中就會(huì)有畫面感，學(xué)習(xí)思路就會(huì)被打開(kāi)，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的效率。

三、在初中語(yǔ)文古典小說(shuō)教學(xué)中引入情境教學(xué)法的教學(xué)策略

（一）改變教學(xué)思路，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

初中語(yǔ)文教師在古典小說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該著眼于全文而非個(gè)別詞句。古典小說(shuō)是文言文與白話并行的，所以教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合課文的內(nèi)容，多挖掘古典小說(shuō)的寫作背景等相關(guān)資料，多角度給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，例如當(dāng)我在教部編版《智取生辰綱》時(shí)，我就結(jié)合這篇課文，給學(xué)生介紹了一下我國(guó)的古典小說(shuō)《水滸傳》和《水滸傳》的創(chuàng)作背景。我利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)備，先給學(xué)生播放影視資料中《水滸傳》的片段，然后我結(jié)合《水滸傳》的影視片段，給學(xué)生介紹《水滸傳》中一共有108位好漢，而《智取生辰綱》這篇課文中就出現(xiàn)了八位好漢：赤發(fā)鬼劉唐;托塔天王晁蓋;智多星吳用;阮氏三雄：立地太歲阮小二、短命二郎阮小五、活閻羅阮小七;入云龍公孫勝;白日鼠白勝。那么此時(shí)再通過(guò)視頻的欣賞和我的介紹，學(xué)生就會(huì)對(duì)即將要學(xué)習(xí)的《智取生辰綱》這篇課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，他們就會(huì)思考究竟這篇課文講述的是怎樣一個(gè)故事，這樣就會(huì)大幅度增加他們主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的積極性。

（二）結(jié)合生活營(yíng)造教學(xué)情境，提升初中生的感悟能力

任何學(xué)科的教學(xué)離不開(kāi)生活，所以在進(jìn)行初中語(yǔ)文古典小說(shuō)的教學(xué)時(shí)，不能把教學(xué)視野僅僅局限在語(yǔ)文課文的講解、文言文的翻譯等理論知識(shí)上，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活，啟發(fā)他們的思維，增強(qiáng)他們對(duì)古典小說(shuō)的感悟能力。例如當(dāng)我給學(xué)生講解部編版《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇課文時(shí)，我就結(jié)合學(xué)生自己日常生活的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)情境導(dǎo)入。我在課文講解之前，先問(wèn)了學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們有沒(méi)有去過(guò)自己從來(lái)沒(méi)有去過(guò)的陌生城市或者地方啊？上海的迪士尼樂(lè)園大家喜歡嗎？如果有機(jī)會(huì)讓你們?nèi)ド虾５牡鲜磕針?lè)園你們會(huì)怎樣游玩呢？首先想要做些什么呢？”這時(shí)我再結(jié)合我的提問(wèn)給學(xué)生展示幾幅迪士尼的圖片，增加他們的視角沖擊力。學(xué)生的討論和參與互動(dòng)的積極性顯著提高了，當(dāng)他們積極踴躍地進(jìn)行暢所欲言的發(fā)言時(shí)，我再把學(xué)生引入到《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇課文中：同學(xué)們基本是在城市長(zhǎng)大并且經(jīng)過(guò)良好的教育，對(duì)自己喜歡但是沒(méi)有去過(guò)的地方會(huì)很興奮和激動(dòng)，那么大家想象一下，一位在鄉(xiāng)村沒(méi)有見(jiàn)過(guò)什么世面的老人，第一次見(jiàn)到“大觀園”會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？通過(guò)這種結(jié)合真實(shí)生活場(chǎng)景的聯(lián)想，就會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，有助于他們更好地學(xué)習(xí)課文。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)古典小說(shuō)是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶之一，其中所蘊(yùn)含的知識(shí)和內(nèi)涵是非常多的，所以初中語(yǔ)文教師在提高對(duì)中國(guó)古典小說(shuō)的教學(xué)時(shí)，也要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行教學(xué)方式的改良和創(chuàng)新，讓初中語(yǔ)文古典小說(shuō)的教學(xué)更具有深度，更生動(dòng)和富有內(nèi)涵。

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