小學一年級自主識字教學策略的探索

余玉芬

【摘要】對于小學一年級學生而言，自主識字能力的培養是非常關鍵的。在日常語文教學中，老師將自主識字能力培養與日常識字教學相結合，這樣才能更好地幫助一年級學生養成自主識字的習慣。作為一名語文教師，在針對學生識字教學的工作規劃中，要將自主識字能力的培養與課堂識字教學相融合，科學地調整教學方法，從而為小學生語文學習能力的提升奠定基礎。鑒于此，本文以部編版小學一年級語文教學為例，就小學一年級自主識字教學策略的探索進行了分析，力圖在本文研究下，能夠為小學一年級自主識字教學策略應用提供一些幫助。

【關鍵詞】小學;一年級;自主識字;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0069-02

小學低年段語文教學工作開展中，識字教學工作的開展是非常關鍵的。由于小學階段是學生啟蒙學習的重要階段，在該階段學生教學工作開展中，教師應該幫助學生調整學習方式。尤其是在識字學習過程中，教師更應該教會學生識字學習方法，這樣才能幫助學生更好地梳理學習內容，提高學生識字學習質量。故而本文研究的意義就是以現有小學一年級語文自主識字教學培養為前提，科學地分析學生自主識字教學培養方法，完善相關教學策略的改進，以此為小學一年級自主識字教學提供指導。

一、小學一年級自主識字教學的意義

語文教學作為小學階段學生教學中的重要組成部分，是小學階段學生教學工作開展的基礎，也是學習其他科目的重要根基。而識字教學，作為小學語文學習的關鍵性因素，只有在日常教學工作開展中，能夠幫助學生認識到自主學習的意義，才能在后續教學工作開展中，完善各項教學培養內容，提高學生自主識字教學質量。首先，通過自主識字教學培養，能夠幫助學生梳理語文學習內容，可以提高學生語文學習積極性。其次，在自主識字教學培養中，教師能夠通過調整教學方法形式，激發學生語文學習興趣，對學生自身的語文學習能動性培養具有重要指導意義。最后，通過自主識字教學培養，能夠轉變教學形式，可以為教師教學方法改進提供依據，同時也能夠細化現有學生教學流程，提高學生語文教學培養質量，為學生自身語文學習能力提高奠定了基礎。

二、小學一年級自主識字教學的策略

（一）合理運用識字教學工具，激發學生識字興趣，讓學生樹立自主識字意識

1.傳統教學識字設備的應用

對于小學一年級語文自主識字教學培養而言，教學識字設備的應用是非常關鍵的。教師應該科學地借助教學識字設備，幫助學生梳理識字學習流程。例如《烏鴉喝水》一課教學中，教師可以通過教學設備應用，借助卡片教學手段，幫助學生認識課文中的生字，從而提高學生課文學習質量。教師通過將一張張烏鴉喝水的照片調整，在圖片背后撰寫需要認識的生詞，然后讓學生通過辨識不同圖片背后的生詞進行識字訓練。該課學習中需要學會的生詞主要有以下幾部分：烏鴉、到處、找水、辦法、旁邊、許多、放進、升高、出去、看見等，這是本課學習中應該學會的生詞，所以教師在日常教學中，應該通過調整教學方法，幫助學生認識課文中的生詞，從而提高學生課文學習認識能力。并且在教師卡片式教學工作開展中，能夠提高學生學習興趣，為學生識字學習培養奠定了基礎。

2.信息技術教學設備的應用

在現代化科學技術發展中，信息化教學設備的出現為學生語文教學工作開展提供了便利，并且在自主識字教學培養中，通過現代化教學設備，調整教學方法，為學生教學工作的開展和優化提供了指導。例如在《雪地里的小畫家》一課教學中，教師可以通過現代教學設備應用，幫助學生梳理識字學習流程。通過多媒體教學設備展示，將課文中的生字以拼音標注的方式展示。如群、竹葉、梅花、楓葉、月牙、洞里等，這是本課識字學習中的重點。教師在日常教學工作開展中，可以通過多媒體展示的方法，幫助學生認識這些生字。這樣，教師不僅能更好地展示出生字教學效果，還可以提高學生學習興趣。日常的識字教學中，教師可以以動畫形式將課文展示出來，既符合學生學習認知培養習慣，又幫助學生調整學習方式，展示出新時期學生自主識字學習特色。

（二）充分發揮教師作用，適時調整識字教學方法，培養學生自主識字能力

1.教導學生掌握識字方法

良好的方法是開展自主識字學習的關鍵性因素，要想在小學一年級自主識字教學中提高學生教學質量，教師就應該針對學生識字教學方法作出科學的指導。通過調整教學培養方法，幫助學生梳理識字學習流程，從而展示出現有教學特色。例如教師可以在學生自主識字教學培養中，通過游戲等教學方式，為學生識字教學提供幫助。在一年級階段的學生教學中，愛玩是學生的天性，因而教師通過自主識字教學培養方式應用，能夠更貼近學生學習方式，有助于提高學生學習興趣。所以教師在針對學生教學培養中，需要科學地掌握教學方法，從而為學生教學提供幫助。如在《青蛙寫詩》一課教學中，教師就可以通過游戲化教學方式，幫助學生認識識字學習要點，如“淅瀝瀝”生字認識中，教師可以讓學生作雙手抖動動作，在“水泡泡”生字認識中，教師可以讓學生雙手放在嘴邊，假裝做吹泡泡動作。通過這種教學方式應用，能夠轉變傳統教學形式，有助于提高學生自主生字學習能力。

2.科學把控教學時機，提升學生自主識字教學質量

良好的教學時機把控也是提高學生教學質量的關鍵性因素，因而在現有小學語文教學工作開展中，教師需要將生字教學時機把控與學生教學工作結合，提高學生生字學習認識能力。同時按照生字教學培養需求，及時轉變學生教學方法，激發學生生字教學認識能力。例如教師在日常教學工作開展中，鍛煉學生生字學習本能，讓學生觀察生字的構成，從偏旁部首的構成著手，就生字學習的規律進行傳授，提高學生生字學習規律探尋能力，從而為學生生字學習習慣養成提供指導。同時教師在日常教學培養中，也可以讓學生觀察校園內的廣告牌，警示牌，宣傳欄等進行生字學習，從而提高學生生字學習認知能力。

（三）培養學生識字學習習慣

良好的習慣養成是提高學生學習質量的關鍵性因素，因而在現有小學語文一年級教學工作開展中，教師應該針對學生生字學習習慣培養作出科學的指導。首先，教師需要將生字學習的思維模式養成培養與學生教學培養結合，提高學生生字養成認識。其次，教師需要幫助學生找到生字學習的規律，提高學生生字學習認識。最后，教師需要在日常教學中，啟發學生生字學習解讀能力，通過對生字的拆解加深生字學習認識，從而可以為學生生字學習質量提升奠定基礎。

在小學一年級自主識字教學中，教師應該按照自主識字的教學規律，針對學生自主識字的個性需求，及時調整教學方法，轉變教學觀念，為學生自主識字提供幫助。通過本文的探討后得出，現階段小學一年級自主識字教學策略應用，應該從以下幾方面進行：合理運用識字教學工具，培養學生自主識字意識，發揮教師作用，調整學生識字教學方法和科學把控教學時機，提升學生自主識字水平，為小學一年級自主識字教學提供有效的幫助。

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