核心素養視域下的小學語文教學

鄧恒偉

【摘要】小學階段是學生接受義務教育的起點階段，對小學生而言影響深遠。當前，我國正處于教育教學事業改革和發展的新時期，新課程改革明確強調在小學階段的教育教學中要重視立足于日常教學、實踐教學，注重核心素養教學。緊扣當前核心素養教學話題，本文立足于小學階段語文學科的日常教育教學活動，著手分析了小學語文學科核心素養的內涵，并在此基礎上通過調查研究闡述了在語文核心素養視域下提高小學階段語文學科教育教學質量和有效性的方式方法，以期能夠為后續的核心素養教學研究提供思路或建議。

【關鍵詞】核心素養;小學階段;語文教學;探討

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0080-01

新課改背景下，國家十分注重對于小學階段教育教學工作的推進和開展，明確強調在小學階段的日常教學實踐活動中，注重培養學生的學科核心素養，重視綜合人才的培育。小學語文學科是小學階段的必修課，涵蓋了語言、理解、表達、寫作等方面的內容，包含了智力、思維、溝通、情操修養、情感態度等方面的素養，對于小學生這個特殊群體而言，小學語文教學中注重融合學科核心素養開展教育教學活動是為小學生的知識、技能和發展奠基。因此，在教學中，語文教師應響應新課改號召以及課程改革背景下新的教學理念、任務和目標，關注和重視對于小學生語文學科核心素養的培育，嚴守語文學科核心素養的陣地，并基于此不斷開拓、探索為小學階段語文學科教學保質增效的新方法和思路。

一、語文核心素養內涵

新課改明確提出核心素養教學指示。素養主要包括學生在教學實踐活動中獲得的基礎知識、技能等，這是一個動態的過程和多方面能力聚合的過程。對于學生而言，是強調重視知識學習的同時更加注重過程中能力的培養和聚合。伴隨著國家對于人才重視程度的延伸，小學階段語文學科核心素養的培育已經成為當下語文教學事業改革和發展的明確目標和重點任務。小學語文教師在教學實踐活動中應該重視對于核心素養內涵和本質的把握，在教學實踐活動中重視基于核心素養語文教學工作的探索、創造和創新，在過程中總結經驗，制定基于核心素養的教學任務，助力小學階段語文教育教學工作提質增效。

二、基于核心素養的小學語文教學探索

（一）轉變理念，重塑課堂

新課程改革背景下對于小學階段語文教學實踐活動提出了新的理念、目標和任務，教育教學目標由傳統模式下的“雙基”過渡到了新課標下的“三維”，對于學生的教育教學工作應更加重視個人的發展和成長。因此，小學語文教師應該突破傳統語文教學模式的思想和教學方式方法的桎梏，轉變理念，遵循新課改背景下的教育教學觀，在教學實踐活動中重視學生個人能力的培養和學生的長期、長遠發展。小學語文教師在新形勢下應該一改傳統教育教學模式下“滿堂灌”的死記硬背教學模式，明確教學實踐環節中主體地位和主導地位角色的區分，糾正傳統教育理念模式下“唯師命是從”的刻板印象和經驗模式，在新課改下重塑小學語文教學課堂的環境、氛圍和關系。教師應該明確，新課改下的新型課堂環境，不應該是展現“教師威嚴、地位”的場所，而應該是一種在相對平等、和諧的關系中促進教學相長的環境。所以，小學語文教師在日常教學實踐活動中應該注重與學生的平等溝通，突破傳統教育教學模式下對于教師定位“一言堂”的刻板教學局面，在教學互動中扮演好主導者、傾聽者角色，在教學中注重對于小學生身心發展特征的把握、學生整體情況的把握，借助平等、和諧、生動、輕松的語文教學實踐課堂，鍛煉小學生思維，提升小學階段語文教學質量和效果。

（二）突出主體，提升熱情

新課改強調“三維”教學，明確強調對于學生在情感、態度方面的教學。小學語文學科作為小學階段教育教學的一門基礎性人文學科，內含豐富的情感表達、多味生活等，所以在實際的教育教學活動中應該更加重視對于小學生情感的培養和引導式表達，在學習過程中重視學生在小學階段語文學科教學實踐過程中的情感態度體驗，合理設計教學任務、計劃等，注重小學生在教學實踐活動中的情感體驗以及對于知識學習環節中的情感投入，力求在小學語文教學實踐活動中體現情感上的互動和交流，實施情感打動教學，使得小學生群體在情感的感悟和升華中獲得語文學科核心素養的培育與提升。在教學實踐中，小學語文教師應該注重對于新課改背景下教學實踐活動中學生角色的把握，在教學中做到真正響應新課改理念，突出學生作為學習主體的地位，做到對于教材的深入理解和挖掘以及對語文課程科學合理的設計，給小學生群體提供機會、創造機會去感知、感悟語文學科中的人生百味和情感震撼。在教學中激發學習群體的內在驅動力，才能夠提升小學生群體對于小學語文學科發自內心的學習熱情，促進學生建立對于小學語文學習的學習信心和學習自覺并形成一種積極向上的學習情緒，最終使得小學生在直面內心感受中增強對于知識的理解，感受語文學科學習過程中的樂趣。培養小學語文學科的核心素養強調的是學生綜合素質的培養，教師在教學中應該注重多元化教學方式的融合應用，吸引學生注意力，引導學生情感投入，提升學生知識學習的渴望。例如在小學語文教學中有一課——《伯牙絕弦》，這是一節極富有情感體驗和感染力的教學課程，教師應該在教學中注重學生情感態度的感受和體驗，在教學前對課程進行科學合理的設計，在教學中引導學生走入特定情境中去感悟。

（三）依托問題，創設問題情境

在各個領域和學科的教育教學研究中強調對于學生好奇心的激發，將學生的疑問和好奇視為激發探索的驅動力。所以，在培養學生語文學科的核心素養中，學生發現問題的意識和對于問題產生的好奇心、探索欲被視為培育學科核心素養的重要內容。因此，在小學語文教學實踐活動中，教師應在課前充分準備和設計教學工作，在備課階段探索和發現可以調動思維的問題。在教學中，教師應一改灌輸式教學模式，轉變為更加適應當代小學生身心發展特征的引導式教學、探索式教學。在教學中，小學語文教師應該善于科學合理地應用問題，創設依托于教學問題的情境教學，引導小學生群體進行思考和探究，在情境中鞏固對于課程相關知識的學習以及對知識的深入理解、感悟。這種依托問題在教學實踐中創設情境進行教育教學的新型教學理念對于學生在學習過程中知識面的拓展、知識的深入理解、學習的信心和成就感等方面均具有實際意義。如此，新課改下的小學語文學科才能真正實現在教育教學過程中的核心素養培育。如小學語文教材中《將相和》一課，語文教師就可以提取其中可作為教學問題進行情境創設的“澠池會”設計一系列問題，在教學中調動學生思維，通過問題吸引教學，引導學生提問，促使學生在思考中感受教學，這對小學階段的語文教學提質增效意義重大。

三、結語

在國家大力發展教育教學改革事業、明確強調培養學生學科核心素養的背景下，加強教育教學活動中學科核心素養的培育已經成為當下教育領域的趨勢。學科核心素養教學是長期、綜合的實踐過程，需要多方面的支持與努力，以促進學生的綜合和全面發展。在小學階段，語文教師應該注重教學理念的轉變、多元教學方式的整合應用以及對學習主體和課堂環境的把握，明確融合核心素養進行實踐教學的目標，最終助力語文教學提質增效。

參考文獻

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