小學語文基于核心素養導向的教學

【摘要】隨著我國素質教育與新課程改革的不斷推進，對教育教學的要求也越來越高，在教育教學中不再只注重對學生科學文化知識的學習，而是著眼于對學生核心素養的培養。為適應新課程改革的要求，小學階段在教育教學中也作出了教學改革，在教學中更注重對學生核心素養的培養。小學語文作為人文性較強的語言學科，對學生核心素養的培養有著重要的作用，所以利用小學語文課堂教學培養學生的核心素養成為教師在教學過程中的重要內容。本文針對核心素養在小學語文教學中的作用探討了應如何在核心素養的導向下制定小學語文教學策略。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0081-02

小學語文是人文性較強的語言學科，它與其他學科有所不同，在語文的教學中不僅要讓學生掌握語文知識，更要培養學生的語言表達能力、思維能力以及語文素養。小學階段的語文處于語文教學的初級階段，它對學生以后的語文學習起著重要作用，是學生打基礎的重要階段。小學階段的孩子對世界充滿著好奇心與求知欲望，教師應根據小學生的這一特點進行教學，在教學中教師要不斷完善自身的教學方式與方法，著眼于培養學生的思維能力與語文素養。在核心素養的導向下對學生進行語文教學，讓學生通過語文的學習明辨是非，樹立正確的價值觀念，提升學生的綜合能力和核心素養。

一、核心素養在小學語文教學中的作用

（一）依托語文教學豐富學生情感

在核心素養的導向下進行語文教學可以在課堂中依托語文教學豐富學生的情感世界，讓學生通過對課文內容的學習理解作者所表達的思想感情，通過作者字里行間的真情流露，體會作者整體的情感變化，有助于豐富學生的情感世界。想要在語文的課堂教學中利用所學內容豐富學生的情感，就要求教師在進行教學之前要對講授的內容有深入的了解，只有教師深入體會了作者的情感，才能將作者的情感融入到教學設計中展示給學生，達到豐富學生情感的目的。比如在進行《半截蠟燭》一課的教學時，教師首先要對課文的中心思想情感有一個深入了解，深入體會伯諾德夫人一家在危急關頭的機智勇敢和愛國情懷，并將其融入到教學設計中，讓學生通過課堂學習體會到文章所表達的愛國情懷。

（二）用閱讀方式進行教學提升思維能力

閱讀是小學生學習語文的重要方式，在核心素養的導向下，教師更是利用閱讀來促進教學質量的提高。在傳統的教學方式中，教師在導入新課時大多是通過問題導入的形式將學生帶入到課文的學習中，這種教學方式很難讓學生主動參與到課堂的學習中來，對發揮學生的主體作用有著一定的阻礙。但如果采用閱讀的方式進行課堂導入，就會促使學生主動參與到課堂學習中來，教師在課堂教學中可以先讓學生進行自主閱讀，在對課文內容有初步了解之后教師再提出問題，讓學生帶著問題進行再次閱讀，并在閱讀過程中解決教師提出的問題。通過反復閱讀讓學生對課文內容有深入了解，促進學生接下來學習效率的提高，不僅如此，在學生帶著問題進行再次閱讀時，還鍛煉了學生的思維能力。

（三）構建語言培養學生語言表達能力

在小學階段的語文教學中對學生語言表達能力的培養也是至關重要的，小學階段的學生模仿能力還是很強的，所以在教學中教師應利用學生的模仿能力培養學生的語言表達能力。學生的語言表達能力對學生以后的學習生活有著很大的影響，有些學生到了初中高中階段才發現自身的語言表達能力不足，甚至對以后的工作和生活產生一定的影響，小學階段是培養學生語言表達能力的關鍵時期，應加強對學生語言表達能力的培養，為以后的學習與生活奠定良好的基礎。教師應在教學中給予學生語言表達的機會，循序漸進培養學生的語言表達能力，促進學生綜合能力的提高。

二、核心素養導向的小學語文教學策略

（一）圍繞語言表達能力開展教學

語言表達能力是人們進行交流與交際的基本保障，語言表達能力對一個人的外在形象也有著一定的影響，小學作為語言表達能力培養的重要階段，在教學中加強對學生語言表達能力的培養是十分重要的。語文作為培養學生語言表達能力最直接的課程，在教學過程中教師要對學生的語言表達能力進行鍛煉，比如在學習造句時可以讓學生通過語言將句子表達出來，讓學生在學習造句的同時鍛煉一定的語言表達能力;在進行作文教學時可以讓學生構思之后將作文用語言的方式表達出來，以此鍛煉學生的語言表達能力。

（二）通過思維能力的培養開展教學

學生的語文思維能力對語文教學質量的提高有著促進作用，學生具備一定的語文思維能力會讓教學有著事半功倍的效果，會有助于學生對所學內容的理解。因此，教師在教學過程中應注重對學生思維能力的培養，在教學過程中教師可以讓學生帶著問題去進行課文內容的閱讀，在解決問題的過程中培養學生的思維能力。通過培養學生的思維能力在一定程度上可以促進學生的自主學習，提高學生的自主學習能力，對教學質量的提高有促進作用。

（三）通過培養閱讀鑒賞能力開展教學

語文的學習是長期積累的過程，想要促進學生語文學習能力的提高，教師不能僅僅依靠教材進行教學，還應培養學生的閱讀能力，讓學生通過閱讀積累知識，提高自身的語文素養。學生通過閱讀好的文章不僅能夠拓寬自己的知識面，還可以借鑒文章中的寫作手法，促進自身寫作水平的提高。除此之外，教師在教學中還應培養學生對文章的閱讀鑒賞能力，讓學生在自主閱讀的過程中可以對文章進行深刻的解讀與賞析。這樣學生在進行詩歌的閱讀時，就可以通過自身的閱讀鑒賞能力對詩歌進行賞析，比如學生在閱讀《敕勒歌》時，可以通過對“風吹草低見牛羊”一句的賞析體會到水草豐盛、牛羊壯碩的草原美景。

（四）通過優秀傳統文化開展教學

我國歷史悠久，自然有著優秀的傳統文化，傳承與弘揚我國優秀的傳統文化是每個人的責任與義務，所以在小學語文的教學中教師應融入我國優秀的傳統文化進行教學，培養學生對傳統文化的認同感，樹立學生的文化自信。我國優秀的傳統文化形式頗多，教師在進行傳統文化的滲透教學時應根據小學生的特點與接受能力選擇合適的傳統文化。神話故事以及民俗風情對小學階段的學生來說是非常有吸引力的，教師在教學時可以通過神話故事以及民俗文化來為學生創設教學情境，在此過程中不僅對傳統文化進行了一定的滲透，還激發了學生的學習興趣，促使了學生主動參與到課堂學習中來。

（五）通過提升教師素養開展教學

核心素養導向下的小學語文教學不僅對教師的教學方式和教學方法有更高的要求，對教師自身的專業技能和文學素養也有了更高的要求。只有教師擁有較高的文學素養才能在教學過程中做到對學生的言傳身教。想要提高教學質量，培養學生的文學素養，教師必須要有扎實的學識、專業的技能、豐富的方法，學校應定期對教師進行專業技能的培訓，讓教師不斷提升自身能力和專業素養。只有這樣才能在教學活動中促進學生學習能力的提高，促進小學語文課堂教學的有效性。

三、結語

隨著核心素養的提出，在教育教學中不再只注重對學生知識與能力的培養，而是著眼于培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展。在小學語文的課堂上更加注重對學生語文素養的培養，通過對學生語言表達能力、思維能力、閱讀鑒賞能力的培養來提高學生的語文素養，在教學過程中更是融入了傳統文化的教學，通過以上方式提高小學語文課堂的教學質量，培養學生的核心素養。

參考文獻

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[3]楊迎霞.基于核心素養導向的小學語文教學策略研究[J].學周刊，2019（15）.

作者簡介：張雪桃，1977年生，甘肅臨潭縣人，本科，甘肅省甘南藏族自治州合作市第五小學教師，一級教師。