培養核心素養，打造小學語文高效課堂

【摘要】語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文核心素養重在從語言構建和運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面培養學生的能力。教師在語文課堂教學過程中，應該緊密圍繞這四個方面設計課堂教學，巧妙靈活地運用多種教學方法和互動方式，打造高效語文課堂。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;課堂;教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0083-01

《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”小學語文課程是九年義務教育階段的重要組成部分，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。部編本語文教材主編溫儒敏教授認為“語文核心素養”包含著四個方面。這四個方面分別是：語言的構建和運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。在語文課程教學中，教師應該圍繞這四個方面設計課堂內容，巧用教學方法，打造高效語文課堂。

一、引導學生課前預習，養成良好的語文學習習慣

傳統的教育方式側重于知識的教授，也就是教師想方設法把設計好的教學內容全部傳授給學生，學生只要認真聽講，被動地去學習。老師講什么，學生就要聽什么、記什么，所有的知識以老師教授為準，這種學習方式忽視了培養學生的自主學習能力，對于學生的成長與進步是不利的。針對核心素養的培養教育教學方式，要重視學生自主學習能力的提高。對于小學語文而言，生字和生詞的學習非常重要。教師應該引導與教育學生如何進行課前預習，要求學生提前大聲朗讀課文三至五遍，預習生字條，并對生字條的每個字進行三個以上詞組的組詞練習，還要引導學生挑選出描寫優美的課文句子抄錄下來，不認識的字詞要查字典記下讀音和常用詞語組合。課前預習讓學生首先對于課文有一定的熟悉度，逐漸培養起學生的自主學習能力，不再單純地依靠老師課堂教授知識來學習，自主學習的內容還會加深學生對于課文的理解能力，使得他們逐步成為學習的主人。自主學習能力的提升，也會養成學生良好的學習興趣。

學生在預習課文、學習生字和詞語的基礎上，根據對課文的朗讀和初步預習，可能會提出一些心中的疑惑或者課文相關的問題。這樣帶著問題進入課堂的學習，無疑將會有助于學生對課文知識的記憶以及自己的閱讀理解能力的逐步提升。

這里以小學語文五年級下冊第一單元《古詩三首》中范成大《四時田園雜興》（三十一）為例來看，這首詩歌中有“晝、耘、桑、曉”等生字，還有多音字“供”，通過查字典學生可以了解到這些生字和多音字常見的詞語組合，這些字的結構形式，思考如何更好地記憶這些生字的書寫。依照我平時在課堂上的提示，學生應該知道如何通過辨識字的結構形式來記憶并理解它們的意思。通過預習這首詩歌，學生應該了解到耘田、績麻、解、供、傍、陰等字詞的含義。另外，通過朗讀詩歌和預習生字、生詞，學生可能會對這首詩歌有了初步的理解，還可能會提出一些問題思考，比如這首詩歌為什么題目名為雜興？這首詩歌前兩句和后兩句各寫出了怎樣的場景？我能夠用自己的語言改寫詩人筆下描寫的這些場景嗎？隨著每一課的預習實踐，學生的自主學習能力以及閱讀能力和理解能力會漸漸提升，這也是語文核心素養中包含的能力要求。

二、注重學生的課堂參與，強化語言構建和運用的能力

根據學習金字塔的原理，單單依靠課堂上聽講的方式，在學習24小時之后相關知識的記憶非常有限。了解記憶的規律后，就應該設計運用有效的增強學生記憶力和理解力的方法來有效率地學習。為此，我會在課堂上增加多種與學生的互動方式，比如讓學生分角色朗讀課文，讓學生利用課文中的一些詞語當堂編寫故事、講述故事，玩詞語接龍游戲等。通過豐富多彩的課堂互動方式，一方面可以調動學生的學習積極性和興趣，增強語言文字的建構和運用能力，另一方面也進一步加深了學生的語言感知和記憶相關知識點。

比如在講《將相和》時，我運用了角色扮演的方式，讓學生參與到課堂教學。本篇課文的故事以戰國時期秦趙兩國的矛盾為背景，講述了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個歷史故事。我挑選了“負荊請罪”這個成語，請來幾組同學進行課堂表演，還原當時廉頗和藺相如的故事，并讓大家說出從這個故事中知道了什么道理。這一互動方式充分調動起學生的學習熱情，他們扮演的兩位歷史人物有模有樣，其他同學也從中獲得了一些啟示和道理。學生對語文的理解和認識也不是枯燥字詞的學習，還能從中發現做人做事的道理，學習古人的智慧。

當堂改寫故事或者編寫故事，訓練學生的思維能力和反應能力以及靈活運用語言文字的能力，也是我經常會使用的課堂互動方式。比如我在講《稚子弄冰》這首詩歌時會引導學生根據古詩內容，展開想象，改寫成故事短文。先構思準備好的同學先舉手講述他改寫的故事短文。當然，我也會強調在原來詩歌的基礎上發揮自我想象能力，用恰當、通順、豐富的語言形式改寫故事短文。這種改寫故事短文的方式我覺得是一種非常不錯的互動方式，也收到了學生良好的反饋，學生的語言構建和運用能力在多次訓練中得到了不少鍛煉。而且，我從學生的課堂改寫故事的表現，也發現了學生的想象能力還真是得到了不少啟發與提升。

根據教學內容，采用多種靈活有效的課堂互動方式，讓學生漸漸感知到了語文世界的美好，自己語言運用能力的提高又會進一步激發學生語文學習的熱情。

三、重視傳承傳統文化，培養學生的審美力與理解力

小學語文教材精選了不少經典詩詞、名家名篇。這些古典詩詞是中國優秀傳統文化的重要部分，我們應該傳承優秀經典文化，讓學生感受到古典詩詞文化的魅力。我國是詩的國度，詩歌在中國歷史長河中源遠流長，從早期的詩經到當下的詩作，中國文化在一定程度上也可以說是詩性文化。孔子曾經就說：“不學詩，無以言。”除了語文教材中的古典詩詞、美文美篇的學習，我還讓學生堅持課余多讀多背詩歌。比如寒暑假是比較長的假期，更是每天堅持學習誦讀詩文的黃金時間。若學生能夠堅持下來，那么一年時間就可以背誦少則上百首詩文，多則上千首詩文。這樣長期的誦讀與堅持，也可以逐漸培養學生的語感，同時還積累了豐富的詞語，了解到有著無比豐富內涵的中國詩詞文化，并且還能夠熟練地運用于寫作中。

除了經典詩詞、名家名篇，小學語文教學還應該客觀呈現出古典文化的魅力，中國古典文化的魅力體現在很多方面，不僅表現在中國人普遍追求的十大傳統美德，以及我們熟知的詩詞文化，還體現在其他諸多方面。比如中國傳統的神話故事、歷史故事、成語故事，中國傳統的建筑之美、服飾之美、非遺傳承之美等等。小學語文教學重視傳承傳統文化，通過對富含傳統文化內容的學習，可以逐步培養起學生的審美能力，增加對于美的感知力和理解力，視域也會更加開闊，并會形成當下不少人缺失的歷史感。

總之，小學語文教學老師應該重視培養學生自主學習的能力，引導學生積極參與課堂互動，改變傳統的單純依靠老師教的教學方式，讓學生在自主學習中逐步提高語言構建和運用能力，提升思維能力，提高審美能力和文化傳承與理解力，探索運用科學而多樣化的教學方法，在逐步提升學生學習興趣和能力的基礎上，進一步打造高效語文課堂。

作者簡介：張敏，女，1981年生，河南駐馬店人，研究方向為基礎教育。