基于語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略

蘭少榮

【摘要】在核心素養(yǎng)下，現(xiàn)階段的小學(xué)習(xí)作課程教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的過程中存在著很多問題。在新課改的要求下，教育部門對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)提出了更高的要求，教師要對(duì)小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)進(jìn)行不斷優(yōu)化，以確保學(xué)生能從習(xí)作課堂中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。然而對(duì)小學(xué)生來說，習(xí)作課對(duì)于他們來說是一節(jié)很難掌握的課程。學(xué)生一般缺少寫作的思路和寫作的素材，這就使學(xué)生很難寫作。本文將針對(duì)這種情況提出相應(yīng)的解決策略，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)中高年級(jí);習(xí)作教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0092-01

學(xué)生的語文素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，相對(duì)于其他科目來說，語文是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，語文能力提高的同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的提高。在小學(xué)的語文習(xí)作課堂上基于對(duì)學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練，習(xí)作課程占有重要的位置。然而在小學(xué)習(xí)作的教學(xué)中，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不理想。究其原因，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中沒有掌握正確的方法。因此，在之后的教學(xué)中教師要改變教學(xué)策略，提高學(xué)生習(xí)作能力。

一、當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，很多學(xué)生的寫作內(nèi)容是相似的，某些學(xué)生的寫作內(nèi)容又永遠(yuǎn)是一成不變的，總是根據(jù)一個(gè)事例進(jìn)行創(chuàng)作，缺乏寫作的新意，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小，掌握的知識(shí)少，對(duì)身邊的事物也缺少觀察。其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教學(xué)主要是以教師講學(xué)生聽的方式進(jìn)行。這種教學(xué)方式不利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問題，學(xué)生無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)掌握能力較弱。最后，教師對(duì)于學(xué)生寫作的訓(xùn)練模式也缺乏創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教師要采用不同的教學(xué)方法。如果采用相同的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。

二、習(xí)作教學(xué)的策略

（一）教師改變教學(xué)模式

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式。教師要為學(xué)生提供充足的空間，讓學(xué)生表達(dá)出自己的真實(shí)感受，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮。在習(xí)作教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，首先要讓學(xué)生敢說，這樣在寫作中學(xué)生就能表達(dá)出自己的感想，并依據(jù)自己的思維模式對(duì)文章的框架進(jìn)行構(gòu)建。對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生的寫作體驗(yàn)，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生多讀一些課外書，從不同的文章中學(xué)習(xí)作者的寫作手法。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生在寫作課堂上，以小組為單位，讓學(xué)生之間互相分享閱讀過的文章和閱讀感受，擴(kuò)大知識(shí)面。對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)方式，教師也要多加注意。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只注重學(xué)生的寫作結(jié)果，對(duì)于學(xué)生的作文內(nèi)容只關(guān)注字?jǐn)?shù)、表達(dá)能力和對(duì)文章框架的構(gòu)思。這就使教師對(duì)學(xué)生的寫作要求很高。但由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，文字功底較差，很多學(xué)生不能達(dá)到教師的要求。因此，教師可以采取分層教學(xué)的方式，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)生所涉獵的知識(shí)面有限。教師可以推薦學(xué)生閱讀一些適合他們的書籍，在閱讀過程中可以把自己喜歡的句子或是詞語進(jìn)行摘抄，積累自己的詞匯量，讓學(xué)生從基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)起。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在閱讀完一篇文章或是一本書之后養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣。通過對(duì)不同文章的閱讀，從不同的角度出發(fā)寫感受，鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

（二）根據(jù)課文內(nèi)容積累經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語文的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，因此教師可以把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高自身的語言表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文時(shí)，課后的選做題是要求學(xué)生仿寫第四自然段，圍繞“公路上，各種各樣的車輛川流不息”來寫一段話。這種問題的最終目的就是提高學(xué)生的寫作能力。為了讓學(xué)生體會(huì)到這段話中總分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師在對(duì)第四段進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以選用分角色閱讀或出示示意圖的方式，讓學(xué)生了解作者是怎樣用總分的方式對(duì)海底世界進(jìn)行描寫的。在了解應(yīng)該如何運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)之后，教師可以為學(xué)生播放一些圖片，如公交車、小汽車、自行車等，讓學(xué)生運(yùn)用總分的形式進(jìn)行描寫。教師通過先教學(xué)后練習(xí)的方式，讓學(xué)生更好地理解不同層次結(jié)構(gòu)的寫作方式，使學(xué)生的寫作水平有更好的提升。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生在寫作中還有一個(gè)缺點(diǎn)就是對(duì)語言的運(yùn)用問題，學(xué)生寫的文章內(nèi)容缺少靈動(dòng)性，比較枯燥乏味。例如在學(xué)習(xí)《我愛家鄉(xiāng)的柿子樹》這篇課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中作者的語言表達(dá)形式。首先作者可以與學(xué)生一起分析文章中所用詞匯的特點(diǎn)有哪些，同時(shí)告訴學(xué)生可以在自己的寫作過程中也借用這些詞語，把文章中的好詞好句也應(yīng)用到自己作文創(chuàng)作中。在對(duì)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中，要讓學(xué)生明白可以從課文中借用一些知識(shí)，變?yōu)樽约旱脑捳Z，通過模仿形成自己的表達(dá)特色，提高自身的寫作能力。

（三）讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)寫作

很多學(xué)生的寫作水平不高，原因大多是因?yàn)槿鄙偕罱?jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中的事物觀察過少。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，對(duì)生活的觀察對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高具有重要的意義，觀察來源于生活，學(xué)生的寫作也恰好和生活中的事物相關(guān)。在習(xí)作的學(xué)習(xí)中，生活可以說是學(xué)生的第二個(gè)老師，通過對(duì)生活的觀察學(xué)生可以獲得最直接的寫作思路。學(xué)生對(duì)于生活的觀察也要具有選擇性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察引導(dǎo)時(shí)，要為學(xué)生提供明確的觀察對(duì)象。可以是積極向上的電視節(jié)目，可以是班級(jí)的主題班會(huì)，也可以是身邊人做的力所能及的小事，這些能夠作為學(xué)生認(rèn)真觀察生活的對(duì)象。通過對(duì)生活的觀察，可以積累學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生擁有更多的寫作素材，提高寫作的質(zhì)量。

（四）進(jìn)行范文指導(dǎo)

小學(xué)階段書本中要求學(xué)生進(jìn)行寫作的地方并不多，但作文的題材分布卻很均勻，其中會(huì)有想象類、敘事類、寫景類或是記錄類的。但不論什么題材的作文所出現(xiàn)的現(xiàn)象是一致的，學(xué)生不知道從哪個(gè)角度寫，不知道根據(jù)什么寫。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文的指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《我的天文望遠(yuǎn)鏡》一課時(shí)，教師可以與學(xué)生一起分析文章的寫作特點(diǎn)，用怎樣的句子開頭，又是怎樣引起文章接下來的內(nèi)容的。通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，共同梳理好文章的框架，使學(xué)生在寫作時(shí)有更清晰的脈絡(luò)。在這個(gè)過程中，教師也不能忘記對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生通過范文了解寫作結(jié)構(gòu)，通過講解、分析、體會(huì)提高學(xué)生的寫作技巧，提升學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)論

隨著社會(huì)的發(fā)展，在信息技術(shù)教學(xué)下，小學(xué)語文教育作為最基礎(chǔ)也最為重要的學(xué)科，教師要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，并將其應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。教師要將語言的構(gòu)建與應(yīng)用和學(xué)生思維能力的提升、審美意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)融入到對(duì)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中。這種方式下，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到寫作的固定知識(shí)，也能學(xué)到寫作的某些技巧，從而對(duì)習(xí)作課堂產(chǎn)生深厚的興趣。使學(xué)生在教師的教育指導(dǎo)下，愛上寫作、樂于寫作，在寫作中找到真實(shí)感和成就感。

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