淺談學生語文素養的提高

藍冬梅

【摘要】習總書記在新形勢下倡導踐行社會主義核心價值觀，以期真正實現中國的強國之夢。百年大計，教育為本。作為中國教育的基石，語文教育也應該與時俱進不斷補充新的血液，進行社會正能量的教育。而傳統的應試教育只是從教育的橫切面入手，注重語文的廣度和長度，缺乏語文的人文素養教育;素質教育的推廣從教育的縱切面入手彌補了這一不足，從語文的深度和高度來提升人的語文素養。語文素養的提高離不開情感教育的全面提升，即情商（EQ）教育。

【關鍵詞】激發興趣;師生情感共鳴;以生為本;注重人格教育;延伸深入學生生活;重塑教師形象;全面提升素質

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0093-02

語文素養，是指學生在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。學生的語文素養既是一種科學素養，更是一種人文素養。現代語文教學在重視知識傳授的同時，還應重視學生語文素養的形成和發展，讓學生在學到知識的同時又學會做人。新課標的核心理念是“為了每一個學生的發展”，就是一種“以人為本”的教育觀。而人文精神正是這種思想的同義復制。

因此，提高學生語文素養，是在新課程背景下實施語文教學的基本任務，是衡量語文教學成功的重要標志，也是造就時代所需的多方面人才的重要途徑。

一、大膽激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”提高學生的語文素養，首要的任務是改變學生被動地記背語文知識的現狀，激發他們學習語文的興趣。

在教學實踐中，我發現有些學生因為看到學校有學生出版了個人作品集，于是他們對詩詞寫作也產生了一定興趣，并試著寫一些不成熟的詩詞。面對這樣的苗子，我不是不管不顧，敷衍了事，而是加以鼓勵，適當指導，對于學生創作的每一首詩，我給予耐心的指導，漸漸地，他們掌握了寫作詩詞基本的方法，并且在揣摩文字的過程中感受到了中國語言文字的優美，顯示了對詩詞創作的極大興趣。于是一首首逐漸成熟、頗有韻味的詩詞作品，從他們手中流出，時間一長，居然也自成風格，有些學生的作品手法已相當熟練，乍一看還以為是出自唐宋名家之手。一個多學期下來，在創作的數量和質量上很可觀，學生創作詩詞蔚然成風，我就把學生的作品匯編成冊，在學校的支持下，出版了學生作品集《芬芳集》，取得熱烈反響。

興趣可以極大調動學生學習的積極性，使得他們主動學習語文，探究語文中的各方面知識、問題，并在學習中產生愉快的心理狀態，達到情感上的共鳴，激發創新能力和個性才情。我們在平時的教學中應該積極引導學生的興趣愛好，把學生的興趣愛好轉化為學習語文的動力，所謂“贈人玫瑰，手留余香”，只要精心呵護學生興趣愛好的“玫瑰”，必能讓語文的教學芳香滿園，潛力無窮。這樣，既能充分尊重學生的個性發展，又能形成一股推力，真正提高學生的語文素養。

二、努力充實學生情感體驗過程

美國華盛頓國立圖書館墻上寫有一段話：“我聽見了，但可能忘掉;我看見了，就可能記住;我做過了，便真正理解了。”可見親自實踐、親自參與的重要性。教學是在教師的引導下對實踐的一個體驗、感悟的過程。在教學過程中，語文教師應積極引導學生參與到情感體驗的活動中。給學生更多的機會親身參與、展示自我，學生是主體，教師則是體驗性學習的引導者，要讓學生在體驗課堂教學的過程中發現自我、鍛煉成長。

（一）巧妙利用課前3分鐘

傳統的語文教學，一般是教師滿堂灌，教師一個人在臺上自導自演，難以與學生產生共鳴，這種填鴨式的教學模式抹殺了學生的個性，扼制了學生的學習激情。新課程標準要求教育要以生為本，注重學生的個體體驗，培養學生的情感態度與價值觀。

為此，我把課前的3分鐘，作為學生上臺演講的時間。高中階段的學生心理素質比較好，口頭表達能力也比較強，在教文學名著時，我每天讓一位學生上臺，用自己的話講有關名著的一個故事，3分鐘的課前演講成了他們交流知識、展示自我的舞臺，調動了他們學習名著的積極性。

有些學生甚至不滿足于口頭表達，還叫幾個同學自發排練，演出名著里的精彩情節，分角色扮演，取得不錯的效果。其中有一個男同學扮演歐也妮這個女主角，竟然不顧形象，戴上自制的假長發，全場嘩然，他的敬業精神實在讓人佩服;還有一個學生巧妙運用流行歌曲的歌詞，演繹了《三國演義》里楊修之死的情節，才華令人佩服。這樣，學生在生動有趣的體驗過程中，自然地掌握了名著的內容，主動地走進名著，無論是對表演者或是觀看者，留下了深刻的印象。課前3分鐘把枯燥的名著學習變成生動的體驗過程，寓教于樂、印象深刻，而且也鍛煉了口頭表達能力，增強了心理素質，當然學生對名著更是有獨到的見解，完善了自己的獨特人格。

（二）充分挖掘教材的人格教育內容

現行語文教材大部分課文的內容不失為優秀作品，凝結著作者的情感與個性，既充分體現中華民族優秀的傳統文化和人類進步文化的融合，又注重人文精神和科學精神的統一，語文教材中蘊含著豐富的人格教育素材。

文學作品在語文教材中所占比重大，其中涉及的許多優秀人物是學生學習的榜樣。如“成仁取義”的孔子、孟子，“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”的毛澤東，杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的寬闊胸懷，蘇軾“一蓑煙雨任平生”的灑脫，在語文教學中，我們怎么能對這些至善至美的素材視而不見呢？

所以，我們要實事求是地闡釋和挖掘教材人格教育的內容，還學生一個充滿激情、個性和思想的教學內容，凸顯語文教學對學生語文素養的熏陶。教魯迅雜文，我們要善于引導學生從文章犀利的語言、含蓄尖銳的諷刺，去體會作品中蘊含的深厚人格力量;教魯迅小說，我們要努力引導學生從文章那冷峻的現實主義描寫，去體會作者關心人生、同情弱者的人道主義精神。如講析《故鄉》一文中海邊少年閏土形象時，引導學生緊緊抓住“深藍”“金黃”“碧綠”“銀”這四個色彩詞語，讓學生想象海的闊大和圓月的美麗，在學生腦海中驚現一幅幅立體圖畫，同時切身感受到少年閏土的神勇。這樣，當學生分析了閏土后來麻木、遲鈍、木偶人一樣的變化，就會激起對閏土的深切同情。

（三）體驗生活，感受人文魅力

“社會即學校，生活即教育，教學做合一”（陶行知語），生活就是語文教學取之不盡、用之不竭的源泉。教師不僅要引導學生感悟文本，還要引導學生體驗生活。讓學生去體會和發現生活中那些散發著魅力的人文素材，在實際活動中親身體驗人文情感，在平常事中感悟人文精神，拓寬學習空間，以提高適應時代發展的能力。

語文教學不能停留于課堂，只有通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。在作文教學中，要想使學生吐真言、抒真情，我們也可以引導學生用個性化的語言來表達對社會生活的認識，引導學生養成讀書看報的閱讀習慣，培養學生對社會的關心、對他人的關愛，把社會作為課堂，走進社會、采訪任務、開展調查，感受身邊的變化，做真人、求真知、吐真言。

三、積極重塑語文教師新形象

在語文教學中，教師的思想言行、道德品質和威信影響力真實體現在學生面前并影響學生的心靈，教師的形象也就直接影響到學生的素養。但由于語文教學長期以來存在的弊端，直接影響語文老師在學生心目中的形象。教師刻板僵化的教學，學生不感興趣。這樣的語文教師形象，如果沒有重塑，對學生語文素養的提高無疑存在極大弊端。不斷豐富自己的才識，吸納時代的“活水”，具有終身學習的先進教育觀念。只有這樣，教師才能在教學中做到游刃有余、從容灑脫，在和學生互相砥礪的過程中實現知識的傳授和人格的陶冶。既充實了自己，也提高了學生。要有敢為人先的勇氣和膽識，敢于對傳統的教學模式提出挑戰和批評，向輕車熟路告別，踏上新的征程。只要具有嚴謹的治學態度、過硬的教學本領、扎實的語文功底等學習品質，就一定能贏得學生的尊重和愛戴，其人格也會給學生以潛移默化的影響。