基于核心素養的學生語文閱讀能力的培養策略

李玲

【摘要】隨著新課改的不斷深入，教育教學的理念和方式迎來了天翻地覆的變化，教育工作者在關注學生是否能扎實掌握知識的同時，更重視學生核心素養的培養。小學語文是培養小學生感性思維的重要學科，通過對文章的閱讀、賞析，讓學生理解文章中所發揚的優良品質和精神，所以，閱讀教學在語文教學中是極其重要的，本文對如何培養小學生閱讀能力提出了幾點合理性建議。

【關鍵詞】核心素養;培養;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0107-01

小學時期是學生身心發展的重要階段，在這個過程中，培養小學生的核心素養具有關鍵性的意義。語文作為小學生必學并且十分重要的學科，小學生的語文學習能力決定語文知識水平的高低，其中閱讀能力是提高小學生語文學習能力的重要前提。

一、在閱讀過程中深入挖掘教材中素質教育的內容

隨著新課標的改革，語文教材中文章的內容、結構也得到了整改，目前語文教材中的文章會滲透積極正確的思想觀念和行為準則，這對于學生提高語文素養是十分有幫助的。因此，在開展閱讀教學之前，教師要對教材有深刻的理解和認識，深入挖掘教材中滲透素質教育的內容，努力做好備課工作，在實際閱讀教學中，通過適當的啟發和引導，讓學生在閱讀中了解課文所要表達的思想感情，受到其中的影響，對自身身心發展也會有促進作用，這樣既培養了學生的語文素養，也促進了學生對課文的閱讀感知。

例如在教學《詹天佑》時，這篇課文主要描寫了詹天佑在帝國列強的阻撓下和技術設備資源十分欠缺的背景下通過仔細鉆研，歷盡艱難萬險，主持修筑了我國第一條利用本國技術修建的鐵路——京張鐵路，歌頌了這位杰出的工程師——詹天佑。由于這篇課文篇幅較長，學生在閱讀過程中很難掌握重點，教師在這時就可以引導學生閱讀文章關鍵部分，比如詹天佑在修建鐵路時遇到的困難，在這些片段的閱讀中體會詹天佑堅持不懈、刻苦鉆研、披荊斬棘的精神品質，讓學生得到閱讀感知，提升自身的閱讀能力，并且在閱讀中逐漸形成自身不怕艱難的學習品質以及熱愛祖國的精神。

二、創設實際的閱讀情境幫助學生閱讀

小學語文閱讀教學中也要講究教學方法，傳統閱讀教學方法通過學生反復閱讀課文來了解大致內容，這種方法雖然達到了閱讀教學的初步目的，但是在閱讀的過程中學生一直面對枯燥的文字，難免會對閱讀失去興趣，不利于學生發揮閱讀能力。對此，小學語文教師可以創設合適的閱讀情境幫助學生進行課文閱讀，這樣不僅可以吸引學生的注意力，也增添了他們閱讀的動力，從而提高學生閱讀能力。

例如在教學《陶罐和鐵罐》時，這篇課文主要描寫了兩個在廚房里的罐子，一個陶罐，一個鐵罐，鐵罐覺得自己是鐵做的十分堅硬，陶罐一碰就碎，所以特別瞧不起陶罐。后來，過了許多年，這兩個罐子被埋在了土里，人們發現陶罐時依舊嶄新，鐵罐因為氧化銅銹滿身，人們不予理睬。這篇課文告訴學生，不要高傲自大，要善于發現別人的優點和自己的缺點，互相學習，共同進步。在教學時，教師可以將一個陶罐和一個鐵罐帶到課堂上讓學生觀察，讓學生說說陶罐和鐵罐各有什么優缺點，從而展開教學。這種閱讀情境的創設有效聯系了課文，讓學生對課文產生濃厚的興趣，在吸引力的驅使下，學生能更快地融入閱讀教學，了解課文的中心內容。

三、利用先進的信息技術拓展閱讀

隨著科學技術和信息技術的不斷創新，一些高科技設備也逐漸廣泛應用于各行各業，教育行業在近年來也逐漸重視信息技術設備的作用，課堂中出現了利用多媒體技術進行教學的方式。在小學語文閱讀教學中，教師要充分利用多媒體技術帶給教學的便利，借助音頻、視頻、PPT課件等方式豐富閱讀教學，有效激發學生的閱讀興趣，在信息技術創設的活躍有趣的氛圍中，學生能更積極主動地參與到課堂教學中來，對課文中的語文知識能更快速、深刻地理解和掌握，從而提高閱讀能力。

例如在教學《七律·長征》時，這則毛主席的詩詞生動描寫了紅軍長征時遭遇的艱難困境，但是紅軍并沒有氣餒，而是以更加樂觀的精神狀態和堅持不懈的品質毅力堅持到了最后，看到勝利的曙光。小學語文教師可以通過多媒體設備播放范文朗讀的音頻讓學生掌握閱讀時的情感，之后通過播放圖片、紀錄片等方式讓學生了解紅軍長征的具體過程，艱難的條件和無畏的精神是學生在閱讀中需要學習的。通過多媒體閱讀教學方式的應用，讓學生更能對課文中的情景感同身受。

四、積累閱讀素材，重視讀寫結合

對小學生閱讀能力的培養，最終目的是為寫作做鋪墊。閱讀能力要充分轉換為寫作能力，讓學生的閱讀能力有“用武之地”。小學生在進行課內和課外的閱讀中會積累大量的寫作手法和寫作素材，這對于他們今后的作文寫作提供了很大的幫助。因此，在語文閱讀教學中，教師要指導學生積累課文中優秀的好詞好句，并思考分析其中運用的寫作手法，為今后學生良好的寫作打下基礎。

例如在教學《索溪峪的“野”》時，這篇課文主要對索溪峪進行了細致的描寫，比如“索溪峪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子……在弟弟的河床上墊一排大卵石，從它身子底下一個猛子扎過去”。這一段中就運用了擬人的修辭手法。課文設計的修辭手法還有很多，比喻、排比、夸張等語句段落數不勝數，在閱讀教學時，讓學生重點積累和掌握這些寫作手法，在寫作中根據自己的需求靈活運用，提高寫作質量。這種閱讀教學中促進寫作能力的教學方法，讓學生的語文知識領域得到了豐富和拓展，在積累閱讀素材的過程中提高了寫作能力。

五、結論

總之，在語文核心素養背景下想要有效提升學生的閱讀能力和水平，小學語文教師就一定要對現有的閱讀教學理念和方式進行更新和改進，要豐富語文閱讀教學內容，讓學生深入學到知識的同時培養自身的思想道德、行為素質，得到全面發展。小學語文教師要做到深入挖掘教材中素質教育的內容、創設實際的閱讀情境、利用先進的信息技術、積累閱讀素材，利用閱讀教學為學生今后進行寫作等學習奠定扎實的基礎，全方位提高學生的語文能力。

參考文獻

[1]彭付榮.基于核心素養的小學語文閱讀教學新探[J].中國農村教育，2019（11）.

[2]劉云豐.淺論語文素養視野下的小學語文閱讀指導[J].讀與寫（教育教學刊），2019（2）.

[3]蔣麗葉.淺核心素養下小學語文閱讀教學的方法[J].讀與寫（教育教學刊），2018（6）.

作者簡介：李玲，女，1970年生，陜西米脂，大專，副高，甘肅省嘉峪關市建設路小學教師，研究方向為小學語文教學。

附? ? 注

本課題系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題（課題名稱：基于核心素養中學生分級閱讀的實踐研究。課題立項號GS[2019]GHB1974）成果。