淺析小學語文低年級繪本親子閱讀的基本策略

【摘要】閱讀是小學低年級學生感受世界認識世界的主要渠道。小學階段的孩子通常具有較高的好動性以及好奇心理。對于他們來說，未知的世界具有著充足的吸引力。所以在日常教學的過程中，家長就可以組織孩子開展繪本親子閱讀活動，借此有效培養孩子的良好素養。基于此，本文將對如何在小學語文低年級教學中開展繪本親子閱讀活動進行分析。

【關鍵詞】小學語文;低年級教學;繪本親子閱讀

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0113-01

在引導小學低年級學生開展親子閱讀活動的過程中，繪本素材是大多數家長的首選材料。繪本素材中具備著較為豐富的圖畫，并且色彩較為鮮艷，能夠帶給孩子直觀的視覺沖擊，也能夠對他們形成有效的吸引。除此之外，在繪本親子閱讀活動中，父母也需要做好相對應的輔助工作以及引導工作，為孩子創建合適的閱讀環境以及條件，與孩子一同閱讀，共同成長。

一、欣賞圖片，感受形象之美

一般情況下，繪本素材中主要會涉及兩個不同的部分，一部分為圖畫，另一部分為解釋性文字。并且，對于低年級的繪本素材來說，其內部的圖畫信息會占據較大的比例，很多圖畫具備一定的精美性以及形象性，能夠充分對小學生形成吸引，能夠讓其在對畫面進行感知的過程中，了解到故事的大概內容。所以在親子閱讀活動中，家長就可以借助繪本圖片的這一優勢，對孩子進行有效引導，陪同孩子一同欣賞繪本中的圖片，引導其感受圖片的形象美，有效加強孩子的觀察能力。

首先，在閱讀一本繪本時，家長可以組織孩子對繪本中人物以及動物的神態或者是表情進行觀察，也可以鼓勵孩子去嘗試性地描述人物的表情，加深孩子的理解。比如當家長在陪同孩子閱讀《蘇菲生氣了》這一繪本時，針對故事中的小主角蘇菲，她就有很多種不同的神態。比如當姐姐搶走了蘇菲的玩具時，圖畫中的蘇菲嘴巴大張，眼睛也瞪得圓圓的;當媽媽批評了蘇菲，蘇菲真的生氣時，她的周圍燃起了紅色的火焰，并且蘇菲的雙手也氣得張開了。此時，家長就可以鼓勵孩子用自己的語言來描述這些場景，并且可以引導孩子通過面部表情來判斷故事中人物的心情，借此加強孩子的體驗感。

其次，在繪本閱讀中，家長可以應用一些連頁式的繪本，陪同孩子去觀察兩幅相連圖片中是否存在不同，借此激發孩子的觀察能力以及觀察興趣，使之能夠有充足的注意力去閱讀繪本內容，加強閱讀效果。

二、閱讀文字，體會語言魅力

雖然說在繪本素材中圖片占據著較大的比例，但文字部分所形成的作用也是無可取代的。對于小學低年級的孩子來說，他們的學習能力以及學習經驗相對較差，所以在閱讀的過程中，家長可以結合繪本素材中的文字部分對整個故事進行了解，然后適當地對其進行豐富優化，為自己的孩子講解繪本中的故事內容。在傾聽的過程中，孩子能夠形成基本理解，也能夠感受到語言文字的魅力，從而會主動對語文信息進行了解吸收，形成較高的閱讀興趣以及學習興趣。并且在長期聽故事的過程中，孩子也能夠適當拓展自己的認知范圍以及生活經驗，從而逐漸形成獨立的思維意識以及判斷標準。

除此之外，在繪本素材的幫助下，低年級小學生的想象能力也能夠得到有效的鍛煉。例如當家長在組織孩子閱讀《猴子撈月亮》這一繪本時，針對猴子撈月亮的過程，家長就可以重點引導孩子進行分析。比如在完成基本閱讀之后，家長可以為孩子提出一些故事中的問題，幫助孩子在腦海中構建相關的畫面。比如：“猴子們是按照什么樣的順序排列的？”“掛在最后的那個小猴子是如何撈取水中月亮的？”然后家長可以鼓勵孩子把自己所想象出的畫面盡量描述出來，以此加強孩子的想象思維，也能夠鍛煉孩子的語言表達意識。

三、滲透情感，培養良好情操

雖然繪本素材的文字信息相對較少，但是其所要表達出的情感以及思想卻十分豐富。對于小學低年級階段的學生來說，在他們所閱讀的繪本素材中，通常會講述一些比較溫暖的人生道理，也會展示出人類心靈的真善美。所以這些素材不僅僅能夠有效拓展孩子的認知范圍，加強他們的閱讀能力，同時也能夠對他們的心靈形成一定的沖擊，在他們純潔的小心靈中樹立起正確的價值觀、人生觀以及道德觀。所以，在日常閱讀的過程中，家長絕不能僅僅只是引導孩子對故事中的信息進行了解，而是需要適當地進行拓展，透過圖畫信息挖掘內部內涵，把孩子引領到最深的情感層次中。

比如當家長在引導孩子對繪本《我有友情要出租》進行閱讀時，就可以在完成整個故事講解的活動之后，引導孩子分析“什么是友誼，友誼是否能夠用金錢來衡量”，同時在此過程中，家長也可以參與到討論中，與孩子一同分享，以此幫助孩子能夠正確看待友情，為孩子建立起一個良好的精神花園。

四、創編故事，觸發寫作意識

在小學低年級的語文教學中，培養學生的寫作思維，奠定學生的寫作基礎是教師的主要任務。所以，在繪本親子閱讀活動開展的過程中，教師就可以與家長進行適當的溝通，促使家長能夠意識到這一任務，并且能夠有意識地引導孩子進行故事創編，激發孩子的創作靈感以及創作意識。

仍舊以《我有友情要出租》這一繪本為例，在故事的結尾小女孩搬家走了，又只剩下大猩猩一個人。大猩猩落寞地離去，但是在它的身后卻有很多小動物。當故事講到這里，家長就可以鼓勵孩子進行故事續寫，比如大猩猩之后的生活會是怎么樣的呢，它是不是能夠發現在它的身后也有一群想要和它交朋友的小動物呢等。這樣一來，寫作難度會明顯降低，而自身的寫作興趣卻能夠得到有效加強。

除此之外，在課堂教學中，教師也可以鼓勵小學生相互交流，相互分享自己閱讀過的繪本，以此加強孩子的閱讀興趣，拓展孩子的閱讀范圍，這對于孩子核心素養的發展來說，能夠形成積極的推動性影響。

五、結論

綜上所述，對于低年級小學生來說，由于他們還沒有真正進入社會，沒有真正地了解世界，所以自己的想法、思維以及價值觀還沒有完全形成。在此期間，通過繪本閱讀的方式對孩子進行有效的教育指導，是家長的主要教育手段。同時在閱讀的過程中，孩子的思維能力、語言能力以及寫作意識也能夠得到有效加強，對于其未來的學習發展能夠起到積極的作用。因此在生活中，家長就需要做好相關工作，通過繪本閱讀活動，推動孩子的全面發展。

參考文獻

[1]李玉強.和孩子一起享受閱讀——淺析低年級繪本親子閱讀的基本策略[J].甘肅教育，2019（10）.

[2]王小錄.小學低年級段親子閱讀中繪本運用的形式與策略[J].基礎教育研究，2019（2）.

作者簡介：馬小麗，女，1975年生，甘肅宕昌，本科，甘肅省嘉峪關市建設路小學教師，副高，研究方向為小學語文教學。

附? ? 注

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度一般自籌課題（課題名稱：小學低年級語文親子閱讀的策略研究。課題立項號GS[2018]GHB3548）成果。