核心素養導向下的高中語文閱讀教學策略研究

李靜

【摘要】隨著素質教育的不斷發展，核心素養培養逐步引起了社會各界的廣泛關注。閱讀教育是高中語文教育的一個重點，利用高中語文閱讀教學推動核心素養培養具備可行性和必要性，然而現階段此項工作落實質量不佳，學生的綜合素質發展緩慢，語文教育改革工作也因此遭遇制約。以核心素養為導向設計科學的高中語文閱讀教學策略是“當務之急”，本文就此展開討論，希望能夠為教育相關者提供幫助。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）09-0129-02

語文閱讀教學策略是教育者基于閱讀規律設計、以強化學生閱讀意識、提高學生閱讀技能為目標的教學手段。核心素養導向下的高中語文閱讀教學圍繞學生核心素養發展，以教學方式變更、教學內容調整為保障。因此，核心素養導向與高中語文閱讀教學存在一定的聯系，優化高中語文閱讀教學能夠促進學生核心素養提升，學生核心素養提升能夠進一步推動高中語文閱讀教育發展，并打造出良性循環格局。

一、概述核心素養

核心素養的內涵十分的豐富，包括精神、生活、社會等多個層次，在立德樹人、弘揚民族精神等方面更是發揮著無可替代的作用。核心素養培養是教育的重點內容，我國教育部門頒發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》更是將核心素養定義為“學生適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力”，由此足見核心素養培養的重要性。眾所周知的是，科技是推動社會發展的一種手段，核心素養能夠提升個體的能力，打造出復合型人才，為社會發展提供知識生產力。在教育過程中融入核心素養培養，則能夠提高學生的綜合素質、鞏固學生的知識、推動學生良性發展。

二、高中語文閱讀教學存在的問題

（一）教育模式問題

傳統教育教學模式在我國盛行了千百年，傳統教育教學有一定的可借鑒性，但傳統教育教學模式落后、守舊，存在很多與現階段教學實際不相符合的問題。然而在現階段實際的教學過程中，很多教育者仍以考試成績作為評價學生學習狀況的唯一標準，學生的學習態度培養被忽視，學生的綜合素質發展沒有得到足夠的關注，很多學生的課堂參與只是一味的做筆記，技能學習未被提上議程，而在閱讀教育方面，很多學生對教育者過度依賴，被動的學習模式影響了學生的學習主體地位，教師主導的課堂教育難以激發學生的學習興趣，一旦學生對學習產生厭惡情緒，不僅不利于學生養成良好的學習習慣，對其身心發展亦會產生不利影響。

（二）培養目標不明

雖然教育部門明確的指出了核心素養培養的重要性，社會各界對學生核心素養培養的關注度持續上漲，然而這并不能改變我國學生核心素養培養仍然處于探索階段的客觀現實。核心素養培養的目標和內容尚未明確，教學評價指標不夠科學，核心素養培養的策略有待實踐，與之配套的保障系統也尚未建立完善，偏向于應試教育的高考制度一方面制約了教師對學生實施核心素養培養，另一方面也影響了學生的長遠發展。

（三）缺乏相應策略

雖然現階段廣大教育者都有意識的在教育過程中融入核心素養培養的相關理念，然而從整體角度看來，核心素養培養尚未被引入教育教學的體系，雖然存在優秀的教育案例，但教育實踐整體而言匱乏，部分教育者的核心素養培養策略認知不夠，盲目引入教學方式很難取得預期效果。與此同時，部分教育者的核心素養培養觀不夠正確，片面的認為核心素養培養就是給予學生學習的自由，這種錯誤的想法容易分散學生的學習注意力，不僅不能夠提高學生的學習能力，還與素質教育理念背道而馳，影響了學生的社會情感感知和文化價值培養。

三、核心素養導向下的高中語文閱讀教學策略

（一）善用任務驅動手段夯實學生閱讀基礎

首先，引導學生積累。現階段很多學生嚴重缺乏閱讀興趣，閱讀積淀較少，學生閱讀基礎薄弱。針對此問題，教育者可以為學生設計閱讀任務，建立閱讀任務臺賬。基于文體將閱讀書目分類，按照教學進度進行閱讀任務分解，對學生的閱讀進行量化考核，確保每一個學生都能夠參與閱讀學習過程。

其次，培養學生興趣。在課堂閱讀教育的基礎上給予學生一定的閱讀自由，鼓勵學生利用充裕的課下時間進行自主閱讀，幫助學生養成良好的閱讀興趣和習慣。定期舉辦讀書心得交流會，利用演講、討論等方式擴展課堂閱讀教育，營造良好的閱讀氛圍。例如，在完成《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》教育之后，教育者可以組織“我最喜歡的經典人物”活動，引導學生通過查找資料等方式對荊軻、燭之武等進行歸納總結，在表述人物性格、外貌、言談舉止的基礎上賞析人物，歸納人物價值。此舉不僅能夠幫助學生更為深刻的認識文章中的經典人物形象，還能夠有效的豐富學生的語言，提高學生的口語表達，推動學生的思維發展。

最后，構建閱讀網絡。課堂教育能夠為閱讀教育創造良好條件，但課堂閱讀限制因素較多，不利于開闊學生眼界。教育者應有意識的研究與課文內容相關的內容，幫助學生構建閱讀的縱橫網絡，如可以將內容相似、題材不同的文章推薦給學生，指導學生進行比較閱讀。比較閱讀能夠幫助學生展開延展閱讀，教育者可以在此基礎上開展主題辨析，幫助學生在理解原文的基礎上增加閱讀量，更好的掌握閱讀知識點。

（二）善用喚醒責任動機鼓勵學生參與實踐

首先，扶植愛國情懷。語言具有獨特的魅力，中國語言之中包含著獨特的中華文化魅力，在閱讀教育的過程中引導學生進入相應的情景，能夠很好的激發學生共鳴，使得學生產生強大的愛國情懷。其次，培育學生的責任擔當。閱讀教育的過程是引導學生思考、帶動學生產生情感的過程，只有學生自主思考，才能夠受到熏陶，進而得到相應的感悟，扛起自身的責任擔當。例如，在落實《故都的秋》教育時，教育者可以引導學生賞析文章中句子，窺探作者語句背后所想要表達的情感，通過諸如“我愿意把壽命的三分之二舍去換得一個三分之一的零頭”等揣摩作者對故都的深沉的愛，激發學生對故鄉、祖國的責任和擔當。

（三）善用終身學習理念強化學生自主發展

閱讀教育包含著高度的生命價值和豐富的實踐意義，閱讀教育重視培養學生的自主學習能力，凸顯了學生的學習主體地位。正因為此，閱讀教育不應當是階段性教育，高中語文教育者應培養學生的終身學習觀，要鼓勵學生終身閱讀、全面發展，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需求的必須品格和關鍵能力，讓閱讀陪伴學生終身、武裝學生頭腦。

語文核心素養是語文學科育人價值的集中體現，在語文閱讀教育過程中培養并發展學生的核心素養重要且必要。廣大教育者應正視當前高中語文閱讀教育過程中存在的問題，要立足核心素養培養更新、改進語文閱讀教育，要充分發揮語文教育的育人功能，以推動學生自我發展，進而成為符合社會發展需求的復合型人才。

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