基于提升核心素養(yǎng)背景下小學(xué)群文閱讀的思考研究

【摘要】小學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，有效開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為其未來(lái)更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。基于此，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)群文閱讀意義的簡(jiǎn)單介紹，進(jìn)而分析了小學(xué)群文閱讀現(xiàn)狀，并針對(duì)核心素養(yǎng)的提升，提出群文閱讀策略，以更好地開(kāi)展小學(xué)群文閱讀活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0132-02

作為小學(xué)教育領(lǐng)域中的重要組成部分，群文閱讀不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還關(guān)系其未來(lái)的成長(zhǎng)，因而要開(kāi)展良好的群文閱讀活動(dòng)。然而在提升核心素養(yǎng)背景下，很多小學(xué)群文閱讀依然存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致其并未發(fā)揮出最大的作用。因此，對(duì)基于提升核心素養(yǎng)背景下小學(xué)群文閱讀的思考進(jìn)行研究具有重要意義，能為提升學(xué)生群文閱讀能力奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)群文閱讀的意義

小學(xué)群文閱讀的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義，具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，以往階段，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注理論知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。作為學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，更重要的是能力的培養(yǎng)，而非理論知識(shí)的傳授，也就是說(shuō)，現(xiàn)有教育模式不符合小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)，而開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)后，學(xué)生通過(guò)大量閱讀，則可以有效提升閱讀能力。第二，通過(guò)長(zhǎng)久的閱讀，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，為其未來(lái)成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)群文閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀興趣較低

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，群文閱讀較為枯燥與乏味，而小學(xué)生年齡較小，具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致群文閱讀難以對(duì)其產(chǎn)生較高的吸引力，影響學(xué)生的參與度，即便按照教師的要求，對(duì)文章進(jìn)行閱讀，也只是將其當(dāng)作任務(wù)，未能對(duì)文章展開(kāi)深入的思考，無(wú)法掌握文章的本質(zhì)，影響群文閱讀的效果。部分學(xué)生閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)犯困，在課堂中睡覺(jué)，還有一部分學(xué)生，雖然一直注視著書(shū)本文章，但思維并沒(méi)有在文章上，而是在思考其他方面的內(nèi)容，未能發(fā)揮出群文閱讀的真正作用。

（二）閱讀量不足

在我國(guó)教育領(lǐng)域，依然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得整個(gè)教育過(guò)程中，更加重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略其他方面能力的培養(yǎng)，雖然按照這一理念開(kāi)展教育活動(dòng)，可以增加學(xué)生壓力，并將其轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)，但很多情況下，壓力過(guò)大，會(huì)壓倒學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生疲憊，厭倦學(xué)習(xí)。如在課余時(shí)間，學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)為其報(bào)各類輔導(dǎo)班，如鋼琴班、美術(shù)班等，這些課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，需要較多的時(shí)間，加之較多的課后作業(yè)，使得學(xué)生閱讀時(shí)間非常少，學(xué)生缺乏充足的時(shí)間與精力完成文章的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足。同時(shí)，對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)習(xí)的文字不多，只認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的文字，也會(huì)影響其閱讀量。

（三）理解能力不強(qiáng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于思維剛剛發(fā)展階段，在閱讀的過(guò)程中，只能簡(jiǎn)單地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，而無(wú)法理解文章的內(nèi)涵，不能尋找出文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，出現(xiàn)了讀死書(shū)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響閱讀的效率與質(zhì)量，導(dǎo)致文章閱讀未能發(fā)揮出最大的作用，不利于學(xué)生閱讀思維與能力的培養(yǎng)。

三、基于提升核心素養(yǎng)背景下小學(xué)群文閱讀策略

（一）提升閱讀量

由上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)小學(xué)群文閱讀時(shí)，存在閱讀量不足的問(wèn)題，影響群文閱讀的效果。所以，為了在提升核心素養(yǎng)背景下，更好地開(kāi)展群文閱讀，必須要提升閱讀量。想要達(dá)到這一目的，必須要轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升其對(duì)群文閱讀的重視程度，在完成教育活動(dòng)后，合理布置作業(yè)，在確保課后作業(yè)達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固目的的同時(shí)，減少作業(yè)量，防止課后作業(yè)占用學(xué)生的時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間完成群文閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)其對(duì)文章的理解。如針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接布置閱讀作業(yè)，并要求學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更深刻的印象。

（二）采取合理的引導(dǎo)方式

1.加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用

想要更好地開(kāi)展小學(xué)群文閱讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀核心能力的培養(yǎng)，必須要提升群文閱讀的趣味性，以滿足小學(xué)生的特征。而想要達(dá)到這一目的，則應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，即教師針對(duì)閱讀內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑，收集一些與此相關(guān)的圖片或視頻，并在閱讀課堂中，將這些資料向?qū)W生播放，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力度，使其更好地參與閱讀教學(xué)。如開(kāi)展以“家鄉(xiāng)”為主題的群文閱讀活動(dòng)，教師在活動(dòng)之前，收集一些當(dāng)?shù)貎?yōu)美的建筑、風(fēng)景圖片與視頻，并向?qū)W生播放這些視頻與圖片，增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解程度，認(rèn)識(shí)到自己家鄉(xiāng)的美麗景象，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感。在活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)出讀后感，以反映出學(xué)生的閱讀情況。

2.思維導(dǎo)圖法

小學(xué)群文閱讀時(shí)，還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，即教師選擇一批具有相同主題的文章，在學(xué)生閱讀完所有文章后，找出文章的共同特點(diǎn)以及存在的區(qū)別，從而構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)閱讀的文章產(chǎn)生深刻印象。開(kāi)展以“風(fēng)景”為主題的群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要通過(guò)相應(yīng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其挖掘出文章的描繪手段，并利用思維導(dǎo)圖的形式，將這些描繪手段展示出來(lái)，書(shū)寫(xiě)出每種手段的應(yīng)用，在文章中起到什么樣的效果，具有怎樣的聯(lián)系等。如閱讀時(shí)，教師為學(xué)生提供了《風(fēng)》《巫山賞霧》等文章，其中，前者描繪手段有擬聲與比喻等，通過(guò)這些手段的應(yīng)用，表達(dá)出作者在微風(fēng)下的感覺(jué)，體現(xiàn)出愉悅的情感。而在后者中，以擬人為主，展示出巫山上，云霧形狀較多，且非常生動(dòng)。學(xué)生對(duì)這些文章閱讀后，學(xué)習(xí)到景物的描寫(xiě)時(shí)，可以采用哪些手法，每種手法能夠表達(dá)出的情感。

3.情景模式閱讀法

在群文閱讀活動(dòng)中還可以構(gòu)建出情景模式，通過(guò)情景模式對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的參與力度，從而提升學(xué)生核心閱讀能力。以《龜兔賽跑》閱讀為例，在閱讀之前，教師選擇數(shù)名學(xué)生，并賦予每名學(xué)生兔子、烏龜?shù)冉巧缪莶煌巧膶W(xué)生，一邊按照劇本進(jìn)行表演，一邊對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)段進(jìn)行朗讀，這樣邊表演邊閱讀，可有效增加閱讀的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生的吸引力度，使學(xué)生更好地參與到群文閱讀活動(dòng)中，同時(shí)，還可以加深學(xué)生的閱讀印象，使群文閱讀發(fā)揮出最大的作用。

（三）選擇合理的閱讀內(nèi)容

除上述幾個(gè)方面，還應(yīng)選擇合理的閱讀內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到提升核心閱讀能力的目的。具體來(lái)說(shuō)，選擇的內(nèi)容最好是寓言故事，以符合小學(xué)生的特點(diǎn)。如開(kāi)展“團(tuán)結(jié)協(xié)作”為主題的閱讀活動(dòng)時(shí)，可以選擇《兩驢吃草》《三兄弟折筷子》等寓言故事，通過(guò)這些寓言故事的閱讀，使學(xué)生對(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作具有更好的了解。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。而對(duì)于現(xiàn)有小學(xué)群文閱讀來(lái)說(shuō)，依然存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致群文閱讀無(wú)法發(fā)揮出最大的作用，影響學(xué)生核心閱讀能力的培養(yǎng)。所以，為了改善這一情況，必須要增加閱讀量，采取合理的引導(dǎo)方式，選擇合理的閱讀內(nèi)容，以進(jìn)一步提升學(xué)生的核心閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：張志剛，1975年生，漢族，河北省滄州市，安全主任，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中人文詩(shī)意課堂文化的構(gòu)建。