小學語文教學中學生課堂閱讀能力的培養

楊富利

【摘要】本文以小學語文教學中學生課堂閱讀能力的培養為主題，在分析現狀的基礎上重點針對小學語文教學中學生課堂閱讀能力培養策略進行了分析探討。

【關鍵詞】小學語文;閱讀能力培養;引導

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0134-01

閱讀教學效果是小學語文教育質量的重要體現，長期以來，閱讀教學是小學語文教育的重要內容之一，閱讀教學方法的科學運用直接關系到學生的閱讀學習效果，因此，為了不斷提升小學生的語文素養，有必要不斷提升小學生的語文閱讀能力，基于此，本文針對小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養展開討論。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

針對小學語文閱讀教學工作的開展，了解教學現狀，是指導后期教學實踐工作不斷完善的重要基礎。具體而言，在小學語文閱讀教學中主要存在兩個方面的問題。第一，部分教師對語文閱讀教學的認識不夠。本次研究中，筆者通過對部分地區的調查走訪，從中了解到，部分小學語文教師在閱讀教學中將應試技巧訓練當成了閱讀教學的重點，將大量的時間用于閱讀題目的練習，但是這一教學模式下無法引導學生對所閱讀文章的思想內涵進行深入了解，無法使學生明白閱讀學習的目的是什么，雖然投入了大量的時間，但是學生的閱讀能力并沒有得到明顯的提升。第二，學生主觀能動性發揮不夠。在小學語文閱讀教學中，很多語文教師對傳統灌輸式的教學方法比較依賴，而在這一教學模式下，學生始終處于被動接受的狀態，整個學習活動的參與性不強，致使很多學生對語文閱讀學習興趣不高，學習效果不理想。

二、小學語文教學中學生課堂閱讀能力培養策略探討

（一）目標為指引開展閱讀教學

在小學語文閱讀教學中，通過設立目標，能夠為學生的閱讀學習指明方向，因此，為了不斷提升小學語文閱讀教學效果，教師首先應該為學生設立科學有效的學習目標，比如對于一年級學生而言，教師為其設定的階段性目標可以是在一個或兩個月內識字數量達到一定的程度，對于二年級學生而言，則要求其能夠背誦一定數量古詩詞。針對高年級學生，在閱讀教學過程中，教師可以將階段性學習目標設定為通過對閱讀文章的學習，能夠恰當使用一些寫作手法，如使用比喻使句子變得生動，使用排比句式增強表達效果等。對于小學語文教師而言，還要能夠將宏觀語文教學目標與微觀教學目標進行恰當的結合，進而引導學生積極主動參與到學習活動中去。在日常的學習中，所設定的目標可以是通過本課的閱讀學習，讓學生選擇部分句段進行摘錄，并要求學生進行背誦。隨著這一類文章的學習不斷深入，教師可以引導學生養成長期積累的好習慣，針對文中比較有特點的句子或詞匯進行長期積累，引導學生學會恰當運用，進而不斷提升學生語文閱讀學習效果。

（二）通過創設教學情境引導學生閱讀

在小學語文閱讀教學中，教學情境的創設，能夠增強學生的學習體驗和感受，引導學生積極參與到學習活動中，不斷提升閱讀學習效果。對于語文教師而言，利用所建立的教學情境，能夠將相對枯燥的課堂學習活動變得更加生動形象，使學生感受到語文閱讀的學習樂趣，增強學習的主動性，積極參與到閱讀學習活動中，由此可見，情境教學模式的運用，能夠充分發揮學生的主觀能動性，實現對傳統小學語文課堂教學的改革，這對于小學語文閱讀教學效果的提升有著重要的促進作用。例如在《靜夜思》的學習中，教師可以為學生創設相應的教學情境，引導學生開展一系列的學習活動。在現代化教學設備的幫助下，音頻、視頻、圖片多媒體材料的運用，可以為學生營造夜晚氣氛，教師還可以通過播放清幽的音樂以此營造出相對哀傷的夜晚氛圍，然后根據詞的內容向學生述說其中的故事，引導學生了解作者的情感狀態，帶領學生逐句進行分析，引導學生細細品味，并在反復閱讀中深刻體會作者的思鄉之情。教師還可以利用所創建的教學情境安排學生進行相應的角色扮演活動，通過這一方式，使學生能夠更加積極主動地參與到相應的學習活動中，為了充分展現所扮演角色的特點，需要學生針對所扮演的角色進行充分的資料信息搜集，通過深入分析來了解角色的情感和性格，這一準備過程則是學生不斷學習和加深理解的過程，正是在這一過程有效推動整個閱讀教學工作的開展。

（三）進行課外閱讀引導

在小學語文閱讀教學中，引導學生進行課外閱讀，是豐富學生知識內容并培養學生閱讀興趣的重要途徑，對于學生語文閱讀能力的提升有著重要的促進作用。在日常教學中，教師可以定期為學生推薦一些課外讀物，也可以由學生自己選擇，但是得做好登記。在此基礎上，教師為學生定期舉行閱讀交流會，在交流會上，教師可以要求學生根據自己的閱讀收獲進行相互交流和分享，交流和分享的內容可以是任何方面，如分享所閱讀故事的內容，分享對故事中某一人物的認知和看法，分享通過課外閱讀對社會現象的看法，通過這種方式，引導學生通過閱讀來不斷增強其語文素養。值得注意的是，由于小學生的認知能力相對較弱，閱讀效率不高，如閱讀速度慢，很多學生在閱讀結束后發現毫無所獲，在這種情況下，教師要能夠針對閱讀方法的使用對學生進行科學的指導，幫助學生不斷提升閱讀效率。

（四）不斷豐富閱讀教學內容

在小學語文閱讀教學中，為了不斷提升小學生閱讀能力，教師可以對教學內容作進一步的豐富，比如在閱讀中加強學生的口語技能訓練。為了不斷提升學生的口語技能，在閱讀教學過程中，教師可以對所閱讀的課文進行復述，然后引導學生進行再次復述，在復述過程中要努力將課文的重點內容進行覆蓋，不要求學生和教師復述得一模一樣，但是所傳遞的信息內容應該與課文一樣，在學生復述過程中，如果存在表達卡頓或不通順的地方，教師可以指導學生及時更正，促使學生能夠在學習過程中完成口語訓練，進而不斷提升其口語表達能力，通過這一方式，也能夠引導學生積極主動參與到口語學習活動中，充分發揮學生的主觀能動性，不斷提升教學效果。

三、總結

綜上所述，小學語文閱讀能力培養對于學生語文素養的提升有著重要的促進作用，為此，小學語文教師要通過對多種教學方法的科學運用，不斷提升教學效果。

參考文獻

[1]馬蔚蘭.如何將創新閱讀植入小學語文教學中[J].讀與寫（教育教學刊），2017（1）.

[2]馬有平.小學語文開放性閱讀教學策略初探[J].中國校外教育，2016（32）.

[3]黃俊.新課改下小學語文有效閱讀教學新思考[J].讀與寫（教育教學刊），2017（4）.

[4]張達芳.小學語文高效閱讀教學策略探究[J].西部素質教育，2017（12）.