有效“小練筆”，練出寫作“大手筆”

李桂花

【摘要】語文課堂小練筆是提高作文水平的一項有效練習活動，是基于學生對課文內容的理解和生活經驗的積累為基礎的。筆者認為在閱讀教學中安排小練筆是提高學生習作水平的有效途徑。因為，好的小練筆既充實了課文內容，釋放了學生的表達潛能，又促進了學生對文本情感的升華體驗，提高了學生的語言表達能力，是讀寫結合最有效的載體。因此，在語文教學中要及時進行有效小練筆，通過仿寫、擴寫、續寫、創編等各種方式的訓練，以提高學生的語言運用能力，練出寫作“大手筆”。

【關鍵詞】仿寫;擴寫;續寫;創編

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0135-02

著名教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技能。”顯然這里的“舉一”就是憑“例子”示范;“反三”就是讓學生仿照“例子”練習，形成靈活運用的技能。語文教材是學生語言學習的“范例”，部編版2016年語文教材圖文并茂，語句優美，每篇課文還為學生留有語言學習創造性發揮的空間。因此，教師在備課時要了解學生語言的不足之處，善于從教科書中尋找適當的“例子”，在課堂教學中充分進行練筆，幫助學生認識自身在語言運用中存在的問題，并通過訓練提高自己的語言運用能力。基于上述的認識，我對如何設計有效的課堂小練筆提出以下幾點建議。

一、找“遷移處”仿寫

人無模仿，無以立世，作文沒有模仿，會感到筆滯。在某種意義上模仿是一種創造。仿寫是學生從閱讀到能夠獨立寫作的橋梁，因此在教學中可以為學生提供一些可模仿的例子，指導學生進行仿寫，降低習作的難度，激發他們習作的興趣，進而提高他們的習作能力。

人們有著天然的模仿能力，學生正處于模仿力最強的時期。當學生真正理解課文的精妙之后，教師抓住課文中的“遷移處”進行練筆，既能引起學生的習作興趣，又能鞏固閱讀的效果。教學魯迅的《從百草園到三味書屋》第二自然段中有這么一段文字。

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

課后習題中就有這樣一個練習題，要求仿照這段文字，描寫一處景物，用上“不必說……也不必說……單是……”這個句式。有學生這樣寫：

到了爺爺家，不必說高峻的青山，滿載果實的樹木，金色的稻田，黃澄澄的橘子;也不必說青蛙在水渠中游動，無名的鳥兒在樹枝上鳴叫，美麗的蜻蜓在空中翩翩飛舞。單是那清明的小溪，就給我帶來了無限樂趣。簸箕的水草在這里盡情搖擺，婆婆的魚兒在這里盡情玩耍。把水里的大石翻開，常有一兩只螃蟹在這里慢慢爬行，用手猛地一撈，就可以抓到;有時還能遇到泥鰍，滑溜溜的，捉也捉不到，只能眼饞了;最少見的就是牛蛙，只能碰運氣了，聽說捉蛙的能手一整晚也只能抓幾只而已。而且這種牛蛙的腿很有力氣，可以把小蛇弄死，真想看看啊！

希臘哲學家亞里士多德說：“兒童模仿前人，獲得最初的知識。模仿就是學習。”學生在課文學習過程中，不斷地“吸收、消化”，把領悟到的課文的寫作方法，語句的表達方法，通過仿寫運用到另一結構相似的詞句或片段中去。在仿寫中，還能幫助學生更深刻地理解課文所表達的情感，感悟人文內涵。

二、尋“拓展處”續寫

語文教材中有很多故事結尾處戛然而止，余味無窮，有的作者還有意在結尾設下伏筆，給人留下了遐想和思考的余地。讀者在讀到這樣的故事時，總會情不自禁地想象故事會怎樣發展，主人公應該有怎樣的經歷。如果我們把自己的想象寫下來，就成了續編故事，也就是續寫。續寫是基于對原文有關情節進行合理推測的想象，從而創造性地續補有關內容的小練筆。續寫時要選擇好拓展點，這有利于學生發揮創造性，讓學生進行合理的創新。

如學習了《木蘭詩》后，引導學生展開想象，續編這則故事的結尾。一位學生這樣寫道：

堂屋而砂時傳來大伙開懷暢飲的笑談聲。我來到了少女時代的閨房。屋里的擺設一切如往昔，角落里那臺織布機仿佛在述說以往的故事。我趕緊脫下戰袍，換上了美麗的紅裝，細心地梳妝打扮起來，十多年了，還沒穿過我的紅裝呢……

梳理完畢，輕移蓮步，來到堂屋。一剎那，大伙兒都驚呆了。一位舊時的伙伴驚喜地對木蘭的父親說：“老爹，沒想到您還有一位如此俊俏的閨女！”阿爺爽朗地笑了，對眾人道：“你們好好看看，她就是木蘭呀！”“什么？”大伙簡直不相信自己的眼睛，與他們同甘共苦十余年的花木蘭竟是一個妙齡女郎！我拿起寶劍，自如地舞起來。他們才認出我， 哈哈！

續寫原文合乎情理的延伸和發展，是一種培養想象力的好方法。課堂教學實踐中如果能夠喚起學生頭腦中表象儲備，引導他們或者延伸故事情節，或者補充課文內容，就可加速他們的再造想象向創造想象轉化。韓愈能讓蠟燭之光裝滿整個房間，學生能讓創作之花折射整個課堂。

三、簽“精彩處”創編

部編版2016年語文教材薈萃了許多名家名篇，這些課文體現了作家多樣的觀察方式、思維方式和表達風格。如果教師能合理地對其進行遷移利用，準確講解，并在此基礎上有意識地強化片段教學，將有助于學生掌握寫作方法。

朱自清的《春》是一篇抒情散文，作者運用多種表達方式為讀者介紹了作者眼中的春。由于作者用詞準確，表達生動形象，文章融知識性與趣味性于一體，所以可讀性強，在感悟課文內容、體會作者的表達方法之后，筆者讓學生以“秋”為題創編作文。一位學生這樣寫道：

盼望著，盼望著，樹葉落了，秋天的腳步近了。

一切都像剛參加過一場盛大的派對似的，有些倦怠地收拾起華麗麗的行頭。水涼下來了，太陽的臉越來越紅了，可是溫度卻越來越低了。倒是一座座山巒，一片片熱鬧地紅了起來。

草兒揉一揉困倦的眼睛，打了個哈欠，伸個懶腰，脫下一身惹眼的綠色，舒舒服服地躺了下來。向上瞧去，那一棵棵高大的樹啊，像是溫柔的母親，抖落下一大片一大片金黃金黃的葉子，蓋在草兒的身上，同時還不忘留下一些來遮蔽枝干上鳥兒們的巢。

此時的鳥兒已打理好自己的行裝，呼朋喚友的商量著南去的計劃。最后，待它們商量好，便將巢托付給大樹，唱著憂傷的小調遠去了。而它們那動聽的歌聲，伴隨著秋風，傳遞得好遠好遠。

秋天的風不同于“吹面不寒楊柳風”的溫婉，我更情愿將它看做一個高大魁梧的將軍，他跨著戰馬，奔馳在廣袤的大地上，卷起一陣陣的涼意，涼得蟲兒們爭先恐后地鉆入地下，涼得人們趕緊裹上厚厚的毛圍巾。看到這些，他便得意地吹響了勝利的集結號。

天漸漸沉悶了下來，地上再沒有人們熱鬧的身影，一個個都形色匆匆。現在，人們都乖乖地躺在床上，抱著一大杯熱熱的茶，為明年的勞作而養精蓄銳呢。

這篇短文借鑒了原文中的表達方式，將文中的一些詞、句融合在自己的語言中。學生在讀中理解吸收，又在寫中練習運用，既有效鞏固了這一節課所學的內容，又促進了學生語言表達能力的提高，同時也培養了學生的創造思維。

四、總結

教學實踐證明，以教材為依托的多種小練筆有效地開辟了一片讀寫結合的“芳草地”，不僅為學生提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材料可寫，更重要的是，小練筆大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大地提高了語言文字訓練的強度。

參考文獻

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