實現“語識”到“語能”的轉化

瞿鋒

【摘要】語文作為一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐課程，教師要學會從“知識的重組、板塊的架構、言語的應用”三方面對教材中的語文元素進行一次重新排列組合，從“線性鋪陳”走向“核心生長”，實現“語識”到“語能”的轉化。

【關鍵詞】知識;板塊;應用

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0051-02

一、知識重組求生長

語文知識是學生形成語文能力的中介與憑借，是教師教學的重要抓手。我以為，基于語言文字運用下的知識點，就是要關注“這一類或這一篇”課文的語言現象。即語文知識要從語言現象中挖掘、提取。而認知心理學表明：在閱讀理解過程中，知識的內在聯系越緊密，結構化程度越高，識記和存貯效果越好。在新的學習情境中，結構化的知識也就越易于被激活，建立意義聯結。因此，教師在挖掘提取的同時，要注重把握知識之間的內在關聯，突顯某一個核心知識點，有機組合合適的學習材料，以“塊狀”形態呈現、推進，從而使零散的語文知識學習結構化、序列化，達到重組提效的功能。

【案例】《最后的姿勢》之“第二課時教學內容”

板塊一：于“環境與場景”中，走進情境

教學內容：文本第2至7自然段中，描寫“環境與地震場景”的句子。

板塊二：于“正面與側面”中，走近人物

教學內容1：聚焦“直接描寫”。文本第2至7自然段中，描寫譚老師的句子。

教學內容2：回扣“環境描寫”。 文本第2至7自然段中，描寫“環境與地震場景”的句子。

教學內容3：聚焦“側面描寫”。文本第8至10自然段中，描寫“救援人員、獲救學生、老師”的句子。

板塊三：于“想象與仿寫”中，走進心靈

教學內容：瞄準言語形式仿寫。

譚千秋老師對學生的愛是什么？是張開雙臂，護住學生;是……是……

譚千秋老師對學生的愛是什么？是堅定的責任，無私的大愛;是……是……

以上設計，整體上關注了敘事寫人類這一文體，凸顯了核心知識的結構化處理。“板塊一”指向內容的理解、情感的積蓄，為下文體會人物特點及認識作用做好鋪墊;“板塊二”指向現象的發現、知識的明晰，是教學重點。特別是“回扣環境描寫”這一環節，通過“這段中的環境描寫可以刪掉嗎？”這一問題逐步引導學生從語言內容到語言運用兩方面體會其作用（串聯全文，烘托人物），使環境描寫這一語識成為今后學生語言運用的中介或憑借;“板塊三”指向情境的創設、言語的運用，一是引導學生把握課文第2自然段描寫“人生價值”意義及典型范式，二是借助這句范式理解“張開雙臂，護住學生……”一句的含義，從而達到化理解于表達中的效果。第一次仿寫立足于對文本內容、護衛學生事件的概括、提煉，第二次仿寫是在此基礎上追求對人物精神品質的提煉。三個板塊，圍繞“體會環境及場景描寫、正面側面描寫對表現人物精神品質的作用”這一核心知識點，凸顯了從“理解語言內容——感悟語言表達——學習語言運用”的語言學習規律，體現了結構化處理的科學性與藝術性。

二、板塊架構求推進

一節好課，常常帶給人一種農作物不斷生長、事物不斷推進的感覺。以前的課堂，習慣用“環環相扣、層層深入”這兩個詞語形容這種感覺。但在新課標理念下審視，這種感覺大多指向的是內容的理解、含義的深挖、情感的體會。我覺得，語文教學要以具體的語言之“例”，教出作者的言語之“理”，培養學生的言語之“能”。這就需要教師在明確核心知識、重組教學內容的同時，變內容理解、情感體驗型的線性設計為能力掌握型、語言運用型的板塊設計，亦即遵照語文知識或技能學習規律，圍繞某一讀寫技能設計教學過程，帶動對文本內容、故事情節和文章情感的理解和體會，從而促進語文課程內容的落實。

（一）塊塊相連

一節課或一篇課文教學的板塊設計，首先要講究整體性，表現出教學思維的順暢，教材處理上思考的周全，但又并不僅僅是指在教學中安排出了第一步、第二步、第三步等，關鍵是看步與步、層與層之間的關系是否合理，是不是符合課堂語文學習的規律，一般可以設計三至四個教學板塊。

【案例】《云房子》之“第二課時教學流程”

板塊一：詞串歸類，復習導入。

板塊二：走進課文，體會其“樂”。

板塊三：聚焦“造房”，學用句式。

以上設計，充分考慮年段特點，依據文本特點，以知識點或能力點為抓手對文本材料進行了有效的組合。板塊一指向“詞式入手，注重積累”，板塊二指向“內容入手，體會情感”，板塊三指向“形式入手，習得能力”，力求整個教學流程“教學重點突出而豐厚，教學過程清晰而簡明，學生活動充分而深入”。

（二）塊中求塊

一個教學板塊的成功實施，必然包含多個教學活動環節的開展。而每個環節的實施要力求目標集中，層次分明，同時聚合或思考、或體驗、或感悟、或讀寫等多種語文實踐活動方式，從而構建一個層層推進的語文實踐板塊，即塊中求塊，讓教學變得簡明、清晰、靈動。

【案例】《云房子》之“板塊三：聚焦‘造房，學用句式”

發現語言現象。先引導學生從內容的角度，從云房子名稱到特點，從詞式到句式，最后通過師生合作對讀，發現作者用兩種不同的句式介紹五幢房子。

明晰語言規律。合意的能力要有合意的知識來構建，即知識支撐能力的形成，讓學生明白句式特點，內化為自己的言語結構。即明晰：有的像（什么）（怎么樣）;有（什么樣）的（什么），也有（什么），（怎么樣）。教學中注重整合，兩句話集中出示、比較、對讀，再以填空的形式逐步出示，通過想一想、畫一畫（重要的語句）、說一說，讓學生獲得具體化的語言表達方式。

遷移語言運用。語言學習的最終目的在于遷移運用，在問題情境中活用“語識”，豐富語用經驗。繼續整合，以“你想造什么云房子”這個問題情境，引導學生同一幢云房子可以用兩種句式來表達。

上述板塊含有三個教學活動環節，分別從發現到明晰再到運用，層層深入，環環相扣，始終聚焦在核心的教學內容上，構成了有指向、有結構、有實踐的教學活動板塊，整個教學板塊一線貫穿、渾然一體。

三、言語應用求增值

有了生長性的教學內容，有了推進性的教學架構，接下來就要實現把文本的語文價值轉化成促進學生語文發展的現實價值，也就是要把學到的語言納入到學生自己的話語系統。這就必須指導學生從語言運用的角度，通過創設具體的語用情境，遷移從文本感受到的語言現象，進行多形式的語用練習。因此，言語應用下的增值點，就是要依據文本內容（更多的是依據本課核心教學知識點）挖掘并精選語言的訓練點，可以是調用語言材料導轉化，可以是瞄準言語形式來仿寫，可以是發掘文本內容促創新，也可以是模仿寫作方法求遷移，從而實現語言的增值，真正促進學生語言能力的提升。

《錢學森》這一課就可以依據核心教學知識點設計“填補空白式”的言語訓練。

此時的他，面對敵人的迫害，面對敵人的百般阻撓，他（? ? ）地說：? ? ? 。

此處訓練，意圖有二：一是切合文本核心價值。“品讀人物語言”作為本文核心價值，那就意味著它既是本文獨有的語言現象，又能貫穿全文的教學，更主要地在于它能進行遷移運用，培養學生這方面的語文能力。這處訓練，既可豐富學生感受，深化課文理解，又對學生進行了人物語言表達的訓練。二是切合文本情感脈絡。關照全文，錢學森的愛國情感是逐步加深的，由一開始的“準備回”到“想要回”再到最后的“決心回”，層層遞進，而此處的訓練正好彌補了文本的空白，通過人物語言的再現，使人物情感得到充分抒發。