小學語文童話教學走出誤區的途徑

鄭莉君

【摘要】童話教學是小學語文教學過程中的重要內容，對學生的成長起到很大的作用。童話可以提高學生的想象力，也可以拓展學生的思維能力，凈化學生的心靈。在小學語文教學過程中，童話教學發揮著重要的作用。但是在新課改背景下，也逐漸突出了童話教學的誤區，無法保障童話教學的效果。因此在小學語文教學過程中，語文教師需要走出童話教學的誤區，提高童話教學的質量。

【關鍵詞】小學;語文;童話教學;誤區

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0063-02

童話教學更符合小學生的心理特征，可以促進學生更好地發展。在應試教育的影響下，傳統的小學語文教學方式無法滿足學生的學習需求，因此在小學語文童話教學中，需要充分挖掘教學資料，利用各種教學方式，創新小學語文童話教學，幫助教師走出小學語文童話教學的誤區，提高小學語文教學效率。

一、概述小學語文童話教學

（一）童話的含義

童話是一種兒童文化載體。童話就是兒童讀物，是一種故事類的兒童文學。童話從兒童的視角出發，并且利用兒童的語言描述生活場景，可以激發兒童的共鳴，表達出兒童的特殊感受和體驗。童話具有奇幻性和敘事性等特征。兒童喜歡童話，而童話也是小學語文課程重要的一部分。兒童閱讀童話的過程中，會被其中的人物和情節所吸引，向往童話中的生活場景，在閱讀的過程中，兒童不斷放飛自己的想象力，從中掌握生活常識。

（二）童話的特征

童話的基本特征就是幻想，童話具有不同的藝術表現技巧，完美組合了形式和內容，但是童話的幻想并不全部依賴作者的想象力，童話也來源于生活。此外童話的表現形式非常豐富，廣泛利用了擬人和夸張等手法，將植物和動物等人格化，賦予它們人的思想和語言等。

二、小學語文童話教學的誤區

（一）小學語文童話教學被忽視

在小學語文童話教學過程中，很多小學語文教師忽視和輕視童話的作用，教師通?？紤]這篇文章是否存在考試內容，從而確定對童話教學的重視程度。如果存在考試內容，教師就會利用小學語文童話教學，讓學生朗讀或者表演童話，建設學生對于課本的印象。如果和考試內容無關，那么教師就會忽略這篇文章，不利于培養學生的想象力和創造力。這是因為小學語文教師沒有真正意識到小學語文童話教學的意義。

（二）學生缺乏主體能動性

新課程改革要求教學結合學生的主體地位和教師的主導地位，但是在小學語文童話教學中，很多教師利用一言堂的方式，學生的主觀能動性沒有受到重視。傳統教學模式注重向學生灌輸知識，影響了童話的趣味性，同時也降低了學生對于童話的興趣，學生只能被動地接受語文知識，缺乏學習積極性。

（三）過于注重知識傳授

在小學語文童話教學中，很多教師注重知識的訓練，過于注重傳授知識。教師在小學語文童話教學中，在講解和訓練字詞方面投入過多的精力，認為小學語文童話教學的任務是讓學生識字、朗讀課文等，他們沒有從學生的角度開展小學語文童話教學，無法發揮出小學語文童話教學的意義。很多小學語文教師沒有把握童話的本質，無法吸引學生融入到童話世界中，缺乏教育意義。

三、小學語文童話教學走出誤區的途徑

（一）根據學生的特點定位小學語文童話教學

在小學語文童話教學中，童話世界和學生的實際生活具有很大的差距，童話是人們的精神追求。因此在小學語文童話教學中，教師需要充分認識童話特點，利用意境引導學生學習，提高學生的想象力。例如在學習部編版小學語文二年級《小蝌蚪找媽媽》這一課時，本文利用童話的方式向學生擬人化蝌蚪這種動物，符合小學生的心理特點。在教學活動中，教師可以結合學生活潑好動的特點，提高學生的想象力。教師可以利用有趣的游戲活躍課堂氛圍，提高學生的主觀能動性，保障小學語文童話教學質量。教師可以讓學生分別扮演課文中的動物，引導學生根據自己的生活經驗，體驗不同動物應該用什么樣的語氣對話，學生通過閱讀，可以知道在日常生活中遇到問題需要開動腦筋解決，勇敢地面對困難。利用童話曲折的情節，引導學生想象，并且結合小學生的心理特點，這有利于提高學生的想象力和創造力，保障小學語文童話教學的質量。

（二）突出學生的主體地位

學生是獨立的個體，他們具備獨立的思維，因此小學語文教師需要優化課堂，突出學生的個體性，提高學生的獨創能力，實現個性化發展。

為了充分體現出學生的個性化，滿足學生心理發育需求，教師可以利用信息技術和課外資源等，使小學語文童話教學課堂變得更加充實。例如在學習部編版小學語文三年級《陶罐和鐵罐》的過程中，教師可以利用教學情境提高學生的學習積極性，將學生的主觀能動性充分發揮出來，可以利用多媒體讓學生一邊聽故事一邊看圖片。當學生了解大概內容之后，教師可以向學生提出問題：文中鐵罐對陶罐說了什么，陶罐又說了什么？它們為什么這么說？引導學生自己去思考，教師可以將學生分成不同的小組，小組之間互相陳述觀點，為學生營造積極的學習環境，發揚學生的個性，進一步提高學生的綜合學習能力。教師需要注重發展學生的個性，實現小學語文童話教學以學生為本。學習這節課時，可以利用情境教學法，利用多媒體設置課文情境，讓學生扮演不同的陶罐和鐵罐，學生通過模仿對話，可以深入體會到鐵罐的傲慢和陶罐的謙遜，進一步理解課文內容，教師要抓住機遇引導學生學習陶罐謙遜、不卑不亢的性格，讓學生在今后的學習和生活中可以正確解決問題。

（三）提高學生自身素養

小學語文童話教學需要注重培養學生的能力，這就要求語文教師具備較高素養。這樣也提高了童話的教學質量，培養了學生的能力。在傳統小學語文童話教學中，教師只是結合自身能力和教學內容完成教學活動，學生無法融入到教學中，不利于培養學生的能力。因此在小學語文童話教學中，教師需要廣泛閱讀各種童話，嘗試從學生角度去感悟童話，開展小學語文童話教學，在學習知識內容時培養學生的學習能力和想象力。例如在學習部編版小學語文一年級《烏鴉喝水》這一課時，教師需要結合教學內容， 可以通過課件的演示鼓勵學生認真觀察，知道烏鴉放小石子的過程，從而理解一顆一顆、漸漸升高等詞語，培養學生的想象力，使學生的體驗更加豐富。在上課前，把準備好的小半杯水和小石頭放在桌面上，跟著課件與小烏鴉一起，試著將小石頭一顆一顆放入杯子里，觀察杯子里水位的上升情況。再發揮自己的想象力，把自己想成小烏鴉，感受很口渴急需喝水的心情，讓體驗更加立體、豐富。在這種教學過程中，教師需要不斷提高自身素養，結合教學內容開展小學語文童話教學，提高學生的思考能力和分析能力，提高學生的思維能力。在結束課堂教學活動之后，需要培養學生的想象力，可以組織學生續寫童話，培養學生的想象力，在這個過程中可以陶冶小學生的情操。

（四）選擇適合學生的童話閱讀刊物

小學語文童話教學不能局限在課本教材，教師可以為學生推薦更多的課外讀物，這樣可以提高學生的語文素養，但并不是所有的童話都適合小學生閱讀，教師在選擇童話的過程中需要結合學生心理發展規律，針對不同階段的學生選擇合適的讀物。例如《安徒生童話》《格林童話》等作品就通俗易懂，非常適合小學生閱讀，《哈利波特》《小王子》等作品具有一定的文學素材，更加適合高年級學生閱讀。

四、結語

小學語文童話教學在學生成長過程中發揮著重要的作用，因此小學語文教師需要深入到童話教學中，走出小學語文童話教學的誤區，完善小學語文童話教學體系，實現學生的全面發展。

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