以讀促寫：作文教學新路徑思考

高陽地

【摘要】語文教學中的閱讀和寫作幾乎不可分辨，在閱讀中提煉寫作技巧，在寫作中揣摩作家的思路。傳統的作文課教學包括作文指導和作文講評可謂是閉門造車，對學生的寫作能力培養極為有限。因此，必須要將寫作融入到日常的學習活動中來，讓學生通過閱讀，感受到文字的魅力，體會到語言的力量，進一步進行模仿和揣摩，琢磨出一條適合自己的寫作之路。以讀促寫，讓學生逐漸明確寫作思路，提升自身的寫作水平。

【關鍵詞】高中;語文教學;寫作教學;以讀促寫

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0116-01

清代孫洙在《唐詩三百首》序言中寫道：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！边@其實反映出閱讀對于寫作的重要價值。在語文教學中，寫作和閱讀是非常重要的組成內容。那么，如何能夠高效地將寫作和閱讀融合在一起，解決學生們的寫作問題，提升他們的寫作能力呢？這是諸多教育者一直在探索的問題。這些年來，隨著教學事業的不斷發展，人們發現，將閱讀與寫作結合在一起，以讀促寫，能夠有效將生活和學習、讀物與課本融合在一起，豐富高中生的閱讀成果，提升閱讀效率，開闊視野，促進寫作水平的全面提升。開展以讀促寫教學活動，能夠有效提升高中生的寫作欲望，讓他們進一步感受語言的魅力，從而喜歡上寫作。

一、通過閱讀課文，掌握寫作技巧

在高中課本中，課文是經過權威專家精心挑選出來的優秀文章，不僅文字雋永，所傳達的思想也極具價值。對于高中生來說，課文就是最好的寫作參考教材。高中生必須要深入閱讀課文，從課文中挖掘出有價值的內容，學習作者的表達手法、寫作技巧等。這樣，學生不僅僅可以了解課文內容，還可以開闊視野，豐富寫作素材，培養寫作技能。書讀百遍其義自見，課文讀得多了，自然而然也就有了寫作的思路。語文教師在教學時，要引導學生，習慣從優秀的課文之中，挖掘自己感興趣的內容，提升他們的寫作欲望。

比如在高中課本中，有很多的古詩詞，內容豐富多彩、表達形式多種多樣，是我國傳統文化之瑰寶。學生學習古詩詞，不僅僅可以提升審美情趣，還能夠獲得豐富的情感體驗，感受世間百態、人生百味。語文教師帶領學生進入到古詩詞之中，讓學生深刻體會到作者所要傳達的思想，將知識消化，為己所用，擴充到自己的寫作素材庫之中。比如在學習完《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文之后，有的學生融會貫通，學會用實景和虛景相互映襯，去襯托自己筆下的人物。文字簡潔質樸，情景交融，寓情于景，抒發了自己對所描寫人物的情感;在學習完《將進酒》之后，有的學生深刻分析了“天生我材必有用，千金散盡還復來”這句話，并以此為切入點，描寫了一個少年人逐漸成長的勵志故事。這些古詩詞，給予了學生深刻的感受，有效地啟發了學生的寫作思路。

二、將課堂延伸到課外，豐富學生寫作素材

高中生想要提升自身的寫作能力，單單靠課堂學習是不夠的，還需要課后的大量閱讀、總結和練習。只有這樣，才能開闊自己的視野，積累豐富的寫作素材，增加寫作經驗，從而進一步提升自己的寫作能力。高中語文教師可以結合學生的興趣愛好，挑選一些他們喜歡的句子或者段落，讓他們在課堂上自由表達自己的觀點，思維得到散發，提升自身的共情能力。這樣的話，能夠有效提升高中生的想象力，延伸到課堂以外。

比如在學習了《祝?！愤@篇課文之后，語文教師可以給學生推薦更多的魯迅先生的優秀作品，讓他們課后進行拜讀。比如《野草》《朝花夕拾》《彷徨》等書，里面收錄了魯迅先生諸多佳作，傳達了魯迅先生的思想，學習魯迅先生剖根揭骨、冷嘲熱諷，用現實主義寫作手法去描寫身邊故事的寫作技能。讓學生在閱讀的基礎上進行模仿和借鑒，寫出屬于自己的文章。還可以推薦學生閱讀魯迅同時期的優秀作家的作品，比如朱自清的《沙揚娜拉》，冰心的《寄小讀者》，巴金的《家》《春》《秋》，老舍的《茶館》，丁玲的《太陽照在桑干河上》等等文學作品。通過這種縱向和橫向的對比，開闊學生的視野，讓學生了解諸多名人前輩的內心世界，提升他們的寫作樂趣。將課堂的知識延伸到課外，讓學生不斷去搜集各種各樣的文章，去擴充自身的寫作庫，日積月累，長久堅持下去，學生必定會寫出優秀的文章。

三、將閱讀融入到生活之中，提升學生寫作興趣

學生的課余時間是非常充裕的，如果好好利用的話，學習效率是會加倍的。但是很多高中生趁著下課的工夫，忙著打游戲、上網、看電視，很少會主動進行閱讀。所以，語文教師必須要給予學生健康的引導，讓他們學會利用課余時間，去進行閱讀，提升自身的審美情趣。

有的學生認為很多名著的內容晦澀難懂，不如時下流行的網絡文學精彩有趣。這時，教師肯定不能一味打壓和否定，可以以此為切入點，讓學生們結合自己的所想所看，對比一下兩者的不同，寫出一篇比較文章來，深刻地闡述自己的論點和論據。在這個過程中，學生的寫作主動性得到提升，對名著也有了新的認知，體會到其中蘊含的文學魅力，感受到名著的力量。長此以往，養成良好的閱讀習慣，寫作水平必然會不斷提升。

四、以讀促寫的作文教學實踐策略

（一）仿寫型讀寫結合

作文的基本元素是字、詞、句，仿寫的價值在于把學生腦海中儲存的、長期沒機會使用的字、詞、句子開發出來。姑且不論作文的意境和水準，準確的文字表達和帶有美感的句子是成功作文的前提，仿寫是較好的提煉用字、用詞、用句的策略。在教學中每天讓學生對“對聯”，學生為了一個字或者一個詞苦思冥想的過程，就是開發學生詞匯儲備的過程。

（二）融合式讀寫結合

融合式就是把寫作融入到閱讀之中，實際上課本中的課文就是進行讀寫作文教學的極好素材，教師可以在課堂教學中組織學生現場“直寫”。比如在《孔乙己》一文學習完畢之后，我設計了兩個小作文片段。一是文本里面沒有對孔乙己之手下過多的筆墨，實際上什么樣的人就有什么樣的“手”。讓學生自己選一處可以寫手的地方用一兩句話寫孔乙己手的特征，二是全班同學一起合作寫孔乙己死的場景，通過細節描寫他的手。

缺乏細節訓練是常規作文教學的最大缺陷。讀寫結合就可以以“微寫作”的形式關注細節描寫。這兩處寫手可以加強對人物的理解，尤其是孔乙己不同階段長著一雙不一樣的“手”?？梢愿嬖V學生，表面是寫手，實際要寫的是孔乙己的“心”。這一教學環節首先是對學生有足夠的吸引力和寫作動力，給學生極大的思維上的自由，你覺得什么時候該寫手就寫手;你覺得手是怎樣的就寫怎樣的。這一環節給學生提供了充分的寫作自由，人人覺得有話可說。

五、結語

作文不是“寫”出來的，是對生活的深入觀察思考輔以文學手段的綜合表達。這就要求學生通過生活或者書籍獲取思考的源泉，從閱讀中吸取作家的寫作技巧。因此，以讀促寫能夠有效提升高中生的自主學習能力、創新能力，給予他們足夠的想象空間，開闊他們的視野，培養文字造句能力，促進他們寫作能力的全面提升。

參考文獻

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