自主教學模式在小學語文教學中的應用

胡希霞

【摘要】隨著素質教育體系的不斷深入與推進，國內的小學語文教育及教學形式也向著更高的要求與質量邁進。而自主教學作為小學語文課程實驗及改革的重要模式之一，更是將學生的自主學習能力的培養提升到了更加重要的位置，為此本文通過結合素質教育要求和小學語文自主教學模式的作用，來探究當前小學語文課堂教學的具體效果，以幫助教師更好的開展相關自主教學指導工作。

【關鍵詞】小學語文教育? 自主教學模式? 教學指導

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0040-02

語文課程的學習是小學語文教學學習階段最核心的任務之一。作為語文教學體系的參與者和影響者，語文教師在開展小學語文課堂知識教學的過程中需要不斷改進相應的教學方式，來全面推動小學生自主知識能力的提升，幫助和促進學生實現對語文知識的全面掌握。

一、搭建自主教學合作平臺，引導學生創新學習

通多搭建自主教學平臺，讓學生明白相關的語文學習任務目標，從而激發學生的自主學習動力，讓學生在不斷嘗試的過程中實現自主性學習。教師在課堂中，要利用自主教學的特點為學生營造良好的氛圍，從而通過大家自主合作學習平臺等方式，充分激發學生對語文知識的求知欲，鼓勵學生大膽閱讀。

此外在教學過程中，教師通過搭建自主教學平臺，通過為學生制定相關的學習目標，讓學生將學習重心集中在對重點知識目標的學習上，從而通過學生之間的相互合作與任務交流，針對課堂知識及問題，及時提問與思考，以學以致用的方式，實現對課堂知識的舉一反三。

二、改進語文教學模式，鼓勵學生實現自主學習

在以往的小學語文課堂教學及教育中，教師單項灌輸知識的教育方法不僅讓學生對語文知識的追求和學習喪失了樂趣，同時教師也因為受制于課程進度和課業本身的壓力而對學生布置大量作業的做法，更讓學生背負了巨大的壓力。在小學語文教育中，學生在接受和學習語文課程的過程中，不僅沒有體會到快樂，反而因為對大量生字、生詞的死記硬背造成了對語文課程及課堂本身的恐懼，久而久之，學生對語文課程的自主知識學習能力和思考能力就更加退化，語文學習變成了一項被動、艱巨的負擔。

為了扭轉這種情況，教師可通過開展自主教學的方式，讓學生通過分組進行課程的前期學習與討論，可對教學課堂采取問題引導等方式，讓學生對課程內容進行自主思考與自主學習，從而在解決教學內容的過程中實現答案的尋找。此外教師可通過舉辦朗讀大賽、詩歌朗誦等活動，充分帶動學生的積極性，讓學生對語文課程產生學習樂趣，培養學生的自信，實現特長發揮。另外，教師可以根據當天自主教學的教學內容，在課后布置相應的啟發性問題，方便學生下課后及時思考，對當天的知識點加以鞏固。

三、創建情景教學體驗，完善教學效果

通過對小學語文課程的內容設置，利用自主教學的便利優勢，對學生開展情景教學體驗，讓學生從小養成對語文課程和語文素養的積累，主要通過故事講述、影視傳達、情景模擬等方式進行教學內容的開展，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣與愛好，實現個人創新能力、鉆研能力和思考能力的全面提升，促進學生身心健康發展。比如，小學5年級語文下冊中的《讓我們蕩起雙槳》一文，可通過對學生開展音視頻教學以及歌詞接唱等教學方式，讓學生對課程內容進行相應的體驗。同時教師也可以通過課中或上下課前，讓學生們開展朗誦比賽或唱歌等形式，將課堂的教學效果進行最大化的呈現，學生通過對優美語句的摘抄和歌唱，也能增強對課程本身的記憶，從而能夠實現良好的教學效果。

四、開展教學激勵，推動教學模式的成功

自主教學模式的最大特點就在于教師主體地位和學生主體地位的變化。為將自主教學模式的作用實現最大化，讓語文課堂真正體現出應有的效果，教師可通過對不同學生開展學習激勵，讓學生們大膽討論、大膽質疑、大膽思考，使課堂氣氛變得活躍，讓學生們在相互求知、相互解疑的過程中學習到語文知識的精髓。通過過程求知和活學活用，增加學生的樂趣，使學生在歡樂的氣氛中充分享受課程知識和語文學習帶來的精神能量，讓學生在把握知識結構的前提下，實現對語文文章詞句更深層次的內在追求。

小學語文自主教學模式的發展及推動需要教師與學生雙向互動交流才能得到最佳的效果，教師通過自主教學的方式不僅能減輕個人的工作壓力，同時也能夠通過側面輔助和細節觀察實現對不同學生基本語文學習能力的了解，從而更好的幫助不同學生實現自主性知識的學習，推動自主教學任務目標的有效達成，讓語文課堂真正實現應有的效果。

參考文獻：

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