工匠精神在中職語文教學中的應用價值體現

胡偉

【摘要】2015年5月，隨著《大國工匠》的播出，工匠精神引起了人們的廣泛關注。工匠精神是職業技能人才培養的核心要求，而專業技能培養、職業使命感和創新精神，正是職業學校學生應該具備的工匠精神。語文課程的情感教育與工匠精神的要義不謀而合，所以通過語文課程教學的方式能夠充分體現工匠精神的價值。在語文課程的教學過程中可以有效培育工匠精神。

【關鍵詞】工匠精神? 語文教學? 價值

【中圖分類號】G712 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0063-02

隨著西學東漸，在學習西方先進工業技術的同時，企業家的價值觀轉變為追求速度、快速盈利，使得工匠精神難以傳承和發揚。2016年李克強總理的《政府工作報告》中，在說到“提升消費品品質”時，強調要“培育精益求精的工匠精神”。

工匠精神的內涵符合職業教育特點，學生在專業技能學習的同時，將之應用于語文課程教學中將有利于教學質量提高和學生學習興趣提升，有助于學生個性發展和成長。

通過語文課程教學的方式培育工匠精神勢在必行。用“心”才會創新，使命感才會贏得市場的信任。語文教學內容包含豐富的情感教育因素通過閱讀熏陶學生的思想情操，培養學生的審美趣味;通過寫作培養學生的思辨精神，形成自己的價值判斷，有利于學生良好的職業道德養成。

中職學生技能學習方面的鉆研、刻苦、精益求精的求學精神，有助于學生學好語文課和其他專業課程。所以對于學生的教育非常重視“開學第一課”。在中職語文的第一課中，我們從理論上指導學生的語文學習，使學生了解什么是語文：即語言文字和文學與文化。語文學習可以幫助我們了解字詞篇章的知識，增強自己的文化積累，學會表達與提高寫作等;同時還可以使我們了解奇風異俗、古今文化和人文軼事;通過影視欣賞了解文學作品的審美價值等。這些學習可以提高學生的語文認知，鼓舞學習熱情，進而能夠培養工匠精神。對于中職生而言，就是要有一顆專注的心，做到：世上無難事，只怕有心人。

首先，中職語文教學可以從教材入手，挖掘課文的情感內容，滲透工匠精神的培育，通過梳理篇章結構，整體感知，分析人物性格，掌握語言描寫、課文結構等，培養學生良好的人生態度價值觀，完成中職語文課程的學習。例如《像山那樣思考》這篇課文，可以從分析狼對于生態平衡的作用入手，將課文線索重新梳理，由一聲狼的嗥叫引起的人們的恐懼談起，進而提出人們面臨恐懼的抉擇——消滅狼。接著從反面分析狼滅絕后帶來怎樣嚴重的后果，最后提出哲理意味的主題：像山那樣思考，是一種怎樣的哲理思辨。這樣的教學有利于學生集中注意力，培養學生對知識的探究精神，是工匠精神的一種價值體現。

其次，在語文教學中，理解和分析課文，就是語文課程教學培育工匠精神的過程。對作品的鑒賞是一種審美活動，其中獲得的情感體驗可以作為工匠精神培育的途徑。在對語文教材中的課文賞析的過程中，尋找其情感內容，引起學生的共鳴。在充分了解讀物（文學作品）思想內容的基礎上，對作品的表現技巧、語言風格等方面進行欣賞和鑒別，通過閱讀力求達到情感共鳴和理智領悟的認識高度，逐步培養和提高藝術審美能力，滲透工匠精神的培育。例如我們學習的《林黛玉進賈府》《邊城》（節選）《士兵突擊》（節選）等，都體現了人物鮮明的個性，都與他們的命運息息相關：林黛玉的細心、聰慧;翠翠的天真純樸、善良可愛和許三多的堅忍不拔，不屈服的精神，不拋棄不放棄的座右銘，都在給學生心靈的鼓舞和激勵，是工匠精神在語文教學中最直接的價值體現。

再次，通過富有哲理的議論文給學生以人生的指導，有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀，例如學習馮友蘭先生的《人生的境界》，使學生明確人生都有自然、功利、道德和天地四境界。分別對應人的衣食住行需要、趨利避害，謀求自身價值需要;為他人謀求福祉和具有奉獻與犧牲精神的需要。人為了自己謀求利益無可厚非，但是否能不斷提升自己的修養，使人格完善，進而形成良好的職業道德，具有奉獻與創新的工匠精神，是工匠精神語文教學中的突出價值。

最后，作文教學，中職學生的作文以材料作文為主，培養學生的思辨能力。例如我們在教學“2018年重慶市一公交車墜入江中”這樣一則材料作文發現：學生對于材料的分析可以提出自己的見解，認真分析相關人員的責任關系，提出作文的主題，學生的標題是這樣寫的;珍愛生命，遠離冷漠。既體現了作文的要求，又圍繞材料展開，并且深思之后確立了文章的主題。

通過閱讀欣賞與寫作指導，在語文課程的教學中，滲透情感教育，讓學生感知人性的真、善、美，批判假、惡、丑，這種良好的價值取向，有利于學生正確人生觀、價值觀的形成，有利于學生形成積極向上的學習精神，為職業道德的養成積累基礎，為工匠精神的培育打好基礎，為職業教育的人才培養提出新的指向。

參考文獻：

[1]謝莉娟.淺析如何在中職語文教學中培養學生的工匠精神[J]. 現代職業教育， 2017（5）.